[摘           要]  《中职学前教育专业学生说课技能现状及培养策略研究》课题旨在以现代教学理论为指导，关注中职学前教育专业学生在说课方面的学习过程、技能提高和社会实践，关注其学习效益，努力探索出一条适合中职学前教育专业学生提升说课能力的路径，构建起有效的教育教学策略、辅导策略和评价体系，促进师生共同发展。基于该课题研究的过程与研究结论，现主要从该课题的核心概念、研究假设、研究的成果、研究意义等方面来谈谈该课题研究的现实意义。

[关    键   词]  中职;学前教育;说课;课题研究

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2018）35-0106-02

笔者对《中职学前教育专业学生说课技能现状及培养策略研究》课题做了深入研究，并在该课题研究的基础上，对中职学前教育专业学生说课课题研究的意义做进一步的探索。该课题研究目的是通过调查和研究，力求在中职学前教育专业学生说课技能培养策略方面取得突破，形成科学有效的教育教学技巧、辅导策略、评价体系等。该课题立足于中职教学实践，针对中职学生身心特点和中职教育环境，以现代教学理论为指导，经过研究和经验总结，提出说课应掌握三个方面的能力，即“备”“写”“说”，这三个方面是层层递进、缺一不可的。经过研究假设、核心概念的界定等多方面的研究，得出了理论、实践、教学模式等三个方面的研究成果。通过课题的研究而得出了该课题的研究意义，主要体现在四个层面：一是学生层面;二是课题组的教师;三是学校教育教学层面;四是学前教育专业课程设置及发展方面。

一、核心概念

（一）中职学前教育专业学生

中职学前教育专业学生主要是指在校或已经毕业的，正在就读或已经毕业的学前教育专业的中等职业学校的学生。这些学生大多是初中毕业或高中毕业直接进入中等职业学校的，从中等职业学校的学生层次来看，进入中等职业学校的学生绝大多数都是基本具备小学和初中文化基础知识的学生。这些学生行动能力强，但是文化基础比较薄弱，理解能力相对差一点，但是大多数学生有学习动力、有上进心。

（二）说课

说课是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，简言之，就是要说清教什么、怎么教、为什么这样教。然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。说课是一种综合能力，是幼儿教师的一项重要教学基本功。作为未来幼儿教师的學前教育专业学生，只有明确说课的要求，掌握一定的方法，有针对性地加强技巧训练，才能够提高说课技能。

二、研究假设

（一）从研究内容与基础的角度来假设

教育学是研究教育问题和教育现象，揭示教育规律的一门学科。我们正是要以《教育学》作为基础理论，从研究内容和基础的角度作研究假设，让学生学会透过现象抓本质，不但知道“教学是什么”的问题，还能明白“为什么是”的问题。说课正是从三个角度揭示教学的本质，即“教什么”“怎么教”“为什么这样教”。

1.“教什么”

“教什么”即是指让学生对教学的内容进行解读和研究，熟练地掌握教学内容，明白“教”的内容，要求了解教材的版本、教学内容的章节及名称，掌握教学内容的地位和作用，教材的知识结构、特点及与前后知识的联系以及本教学内容对幼儿发展的作用等。另外，还要明确教学目标，即是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度设置教学目标，设定教学的重点、难点、关键点，并且清晰地明白教学目标和教学重难点设置的依据和解决办法。

2.“怎么教”

“怎么教”即是指让学生知道完成教学任务的教学方法及处理办法。即为达成教学目标、突破教学难点、解决教学重点，应该做哪些教学准备（物质准备、知识准备、经验准备），应该选用哪些教学方式方法等，另外还会牵涉教学活动开展的时间、地点及具体安排等。

3.“为什么这样教”

“为什么这样教”即是指让学生在教学的过程中不但知道“教什么”，而且还能知道“为什么这样教”，即明白“教的依据”。每一项教学活动都是“有据可循”的，绝不是散乱的、随意的、没有任何理论依据的，在组织教学活动的过程中，教师的言辞、教师的提问、教学环节的设置都应该是“有据可循”的，学生掌握了“为什么这样教”这个内容，对学生逻辑思维的锻炼和教学技能的提升都是很大的，清楚地知道“为什么这样教”，还能帮助青年教师很快成长起来，并成长为专家型教师，学会研究，能够提升教学水平，提高教学质量。

（二）从研究方法的角度提出的假设

假设通过个别辅导能在说课技能的培养方面能取得质的提高。个别辅导又可分为集体个别辅导和个人个别辅导，具体的操作方法是兴趣小组（30人）的辅导以及教师一对一的个别辅导。假设通过这两种培养方法能让学生掌握说课，并会说课。

三、研究成果

（一）理论方面

通过调查和研究，在中职学前教育专业学生说课技能培养策略方面取得一定的突破，形成了科学有效的教育教学技巧;探索出适合中职学前教育专业学生说课能力培养和提升的辅导策略;通过不断的试验、对比、反思、调整、钻研，找到了适合中职学前教育专业学生说课技能考核的评价体系。

（二）实践方面

本课题立足于中职教学实践，针对中职学生身心特点和中职教育环境，以现代教学理论为指导，经过研究和经验总结，通过训练和培养，帮助学生掌握以下三项能力，让学生循序渐进地学会说课，能说好课。

1.“备”的能力

这里的“备”有两层意思：一方面是指作为一个中职学前教育专业学生应该具备的有关说课方面的基础理论知识和社会实践知识，基础理论知识如学前教育理论、学前儿童心理发展理论、学前儿童卫生保健能力、幼儿园五大领域教法理论、教师职业道德等;另一方面指的是备课，即幼儿园教学活动设计。“备”是“说”的前提和基础。

2.“写”的能力

“写”即是写说课稿，能写好一份完整的说课稿是说课的必备条件。说课稿的撰写会牵涉很多说课方面的知识。在说课稿撰写的训练过程中，让学生对说课有进一步的认识，说课稿的内容主要包括教材内容分析（设计意图）、活动目标设置、活动重难点的确定、活动准备、活动过程、活动延伸、活动反思等。而且在写说课稿的同时要注意說课的本质，即“教什么”“怎么教”“为什么这样教”。除此之外，说课稿还要注意语言方面、教学方法、活动组织等多方面说课应该注意的问题。所以说，会写说课是会说课的前提，写好说课稿是说好课的第一步。

3.“说”的能力

“说”即要解决说课的过程中应注意的问题。说课的过程主要是指说课现场的指导。说课的成功与否，会受到说课现场各种因素的限制和影响，这些影响因素主要可以理解为可控因素和不可控因素，可控因素主要是指说课选手当时的身体状况、心理活动状态、发挥情况、语言陈述等;不可控因素一般是指说课现场的条件、天气、设备、场地等，也就是说课现场影响因素的控制，主要体现在说课选手个人的调控。

（三）教学模式的探索方面

该课题通过多方面的研究，探索出两种教学辅导模式，即“课外兴趣小组”和“教师一对一辅导”模式，并取得了一定的成效，值得研究和推广。

1.以“课外兴趣小组”活动为教学模式和策略，培养学生说课技能。“课外兴趣小组”，不言而喻，是指利用课外活动时间，将那些对说课感兴趣的学生组成一个集体，进行集体教学，人数一般在25～30人。而且这些参加课外集体教学的学生都是主动、自愿参与的，都是对说课有一定兴趣的学生。课外兴趣小组主要从说课“说什么”（说课的内容）、“怎么说”（说课的方法策略）、“为什么这样说”（说课的理论依据）等方面对学生进行循序渐进且有针对性的训练，让学生在理解说课的同时掌握说课的精髓，并能撰写说课稿，还会说课，一个学生一星期至少一次说课实战演练，让学生会说课、说好课。

“兴趣是最好的老师”，课外说课兴趣小组通过一段时间的培养成绩是显著的，绝大多数学生都对说课有了进一步的了解，并学着写说课稿，试着上台说课。

2.在“说课兴趣小组”的基础上，开展“说课一对一”辅导策略。“说课一对一”主要是利用每一年说课技能大赛的契机，在比赛之前教师进行一对一的辅导，这些学生大多还是有一定的基础，一般是班主任从班上推荐基础稍好或者理解力好些的，再或者是自愿报名要参加的学生中初选出来的选手，通过短期的一对一的强化训练，再从其中预选出优秀的两名或三名参加比赛。经过“一对一”辅导的学生参加比赛，基本上都能赛出好成绩。

四、研究意义

该课题旨在以现代教学理论为指导，关注中职学前教育专业学生在说课方面的学习过程、技能提高和社会实践，关注其学习效益，努力探索出一条适合中职学前教育专业学生在说课技能方面的路径，构建起有效的教育教学策略、辅导策略和评价体系，促进师生共同发展。该课题的研究的现实意义主要体现在四个层面。

（一）学生技能提升层面

该课题研究为中职生说课技能的掌握探索出一条适合的路子，为学生说好课，提高个人综合技能有很大的帮助，从学生学习知识的整体性来看，说课技能的训练和掌握，不但能提升学生的综合技能，而且还能提高学生教育教学技能。同时，说课技能的训练和掌握，也为学生毕业后说课的应用做了必要的准备，如教育教学中的教研活动，又如教师岗位的招考等做了很好的准备。说课技能的训练和掌握的过程是学生的成长过程，同时也能帮助学生树立终身学习的坚定决心和信念。

（二）课题组教师成长的层面

该课题的研究为课题组的教师提供了一次成长的机会。课题组的教师都是年轻教师，进校工作时间基本在4～5年，而且大多数都是大学毕业后直接参与职教教育教学工作，这是一群年轻的教师，同时也是一群需要进步和成长的教师。随着课题研究一步一步地开展，课题组的教师通过不断学习、查阅资料、分析整理数据、走访、组织讲座、筛选与总结、技能大赛和文明风采大赛的学生辅导等可以锻炼教育教学的严谨性，也可以提升个人的科研能力，课题组教师在开展研究的过程中，还不断地反思、交流、合作、思考、探索、发现、改变、更新、创新……这些过程对课题组的教师的成长也是很好的。

（三）学校教育教学层面

该课题的研究，一方面可以为学生提供说课技能考核的评价体系，说课技能评价体系包括说课的内容、要求、评价标准等;另一方面，也为学校与各种说课技能大赛接轨提供了“软实力”，该课题的研究，提出的说课技能辅导的策略可以为学校培养优秀的选手参赛，这样可以对学校起到宣传和提升作用。

（四）学前教育专业课程设置及发展方面

该课题研究的成果，一是可以为中职学前教育专业课程的设置提供一定的参考和依据;二是为中职学前教育专业的培养目标的调整和动态变化提供相应的参考。

参考文献：

[1]唐米香.学前教育专业中职生说课技能的培养研究综述[J].现代职业教育，2018（7）.

[2]唐米香.中职学前教育专业学生说课技能培养引发的思考[J].文学教育，2018（6）.

[3]俞春晓.幼儿园备课、说课、听课、评课[M].北京：中国轻工业出版社，2015.

[4]刘景容.说课新说[M].广州：广东高等教育出版社，2015.

[5]王燕媚，高敏.幼儿园教师说课、听课与评课的智慧[M].长春：吉林大学出版社，2016.