王艳

[摘           要]  全国职业院校英语技能大赛主要包括职场描述、情境交流、职场考验、即席辩论等多个环节，要求学生具有较高的基础知识及语言应用能力，充分体现了社会及企业发展对职业院校学生英语素质与能力水平的要求，这样的赛事对职业院校的英语教学提出了较大的挑战。纵观历年来职业英语技能大赛，发现学生英语思辨能力严重缺失是普遍存在的问题，也是共性问题。因此，从思辨能力的内涵出发，探讨学生英语思辨能力缺失的原因，并提出在技能大赛引领下，培养学生英语思辨能力的策略，对职业英语教学改革与发展具有很重要的现实意义。

[关    键   词]  职业英语;技能大赛;思辨能力;培养策略

[中图分类号]  G715              [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2018）35-0104-02

近年来，随着英语技能项目被纳入全国职业院校技能大赛的行列，职业院校纷纷加入英语教学改革与发展的浪潮中。英语技能大赛重点考查学生用英语解决职场问题的沟通、协作、信息处理等综合职业能力水平，但根据以往职业英语技能大赛情况来看，学生暴露的问题主要集中在思辨能力欠缺，具体表现为只会针对问题就事论事，不会挖掘其深层涵义，回答问题时过于浅显，概括能力较弱，尤其是在阐述观点时缺乏依据且条理不够清晰。而在高手云集的赛场上，思辨能力的高低是决定学生是否能够取得优异成绩的关键，学生英语思辨能力的缺失在很大程度上影响了学生的比赛成绩。因此，笔者从职业英语技能大赛入手探讨如何提高我国职业院校学生英语思辨能力，也为职业院校英语教学改革与发展提供一点借鉴。

一、英语思辨能力的内涵

“思辨能力”一词最早起源于20世纪，可以理解为一种批判性思维能力，能运用准确的语言对概念或事物进行解释与论证。1956年，美国教育心理学家布鲁姆将思辨能力划分为“识记、理解、应用、分析、综合和评价”六级能力。随后，安德森于2001年对该思辨能力类级别模型进行改良，并将创造性思维作为思辨能力的最高层级，重点指出从人的思维和情感方式来看，思辨能力应该是指在面对问题时，不仅愿意进行思考，而且能够进行深层次思考，并能提出一些具有价值性的观点或建议，从而有效地解决问题。英语思辨能力指的是在一定的英语情境中，能对问题进行深度思考，并能熟练地运用英语对问题进行准确的阐释或说明，要能做到言之有理、言之有据。

二、职业院校学生英语思辨能力欠缺的原因分析

（一）学生职业背景知识的缺乏

纵观历年来参加职业英语技能大赛的学生，大都具备扎实的词汇和语言功底，但在比赛的过程中却无法在一定的职业情境中灵活运用所学到的语言知识来正确清晰地阐述自己的观点，同时，学生对问题的思考也过于浅显，往往只是就事论事，缺乏思考的深度。究其主要原因是学生职业背景知识的严重缺乏。职业英语技能大赛与学生专业和行业企业密切相关，具有较强的实践性，如职业场景模拟、市场行情介绍、企业产品介绍、日程安排、业务洽谈等，然而，在职业院校的英语课堂教学中，教师往往过多关注于对语言知识的讲解，而弱化了职业英语的实践教学，导致学生的职业背景知识非常薄弱，知识面狭窄，从而使他们在面临真实的职业情境时对问题的思考不够透彻，更加难以准确地运用专业英语来表达个人观点和情感。

（二）教师教学手段陈旧、单一

由于职业院校学生的英语基础比较薄弱，为了能有效提高学生的英语水平，很多教师在教学中主要采取语法、翻译和练习的单一教学模式，通过语法、词汇、段落、句型等知识强化学生的基础知识，更多地注重学生对知识的输入，而缺乏交际性的语言输出，使学生只注重模仿、记忆而缺乏分析推理与综合归纳的体验过程，导致学生的思辨能力无法得到有效培养，在英语技能大赛过程中即使具备了较强的语言知识和技能，也不能运用所学的语言知识表达对问题分析的思路和观点。

三、职业英语技能大赛对学生思辨能力的要求

全国职业英语技能大赛测试题目主要分为脱稿发言、现场描述、情景交流和即席辩论，具有很强的职业性、实践性和针对性，其宗旨在于提高我国职业院校学生英语技能水平和职业能力。通过研究近几年来的命题形式和内容以及评分方法，发现这四个类型的测试题目中都注重考查学生对语言的驾驭能力以及分析、推理、评论能力，在评分时重点针对学生语言的逻辑性、深刻性、相关性、清晰性和灵活性进行给分，而这些都充分体现了职业英语技能大赛对学生思辨能力的要求。因此，在职业院校教师在英语课堂教学过程中，可以将职业英语技能大赛作为引领，将其内容及思辨能力培养要求贯穿于整个教学环节中，全面促进学生思辨能力的发展。

四、职业技能大赛对学生英语思辨能力的启示

（一）英语课程内容设计的再创造

职业院校英语课程的教学目标是培养学生职业英语交际能力，为学生就业奠定有利基础，并更好地为社会及企业输送高技能人才。要以职业技能大赛为引领，将学生英语思辨能力的培养贯穿于整个教学过程中，这就需要教师对课程内容的设计进行再创造。首先，教师要根据学生的专业特點及兴趣爱好，对英语教学内容的深度及广度进行合理的扩展与延伸，将英语教学与岗位职业紧密结合起来，融合专业背景知识和社会热点问题，让学生在学习语言知识的同时，增强对专业背景知识的了解，提升知识的广博度，这样才能对问题的思考更具有深度，才能表达出丰富的思想观点。例如，教师在讲解“Travelling”主题内容时，除了让学生掌握旅游时的一些常用词汇及句型外，还可以结合个人的旅游经验、旅游向导、旅行社工作人员职责、导游工作及旅游过程中应急事件处理等方面内容，通过创设情境、设计问题，启迪学生思维，让学生积极参与思考、讨论并进行对话，促进学生思辨能力的提升。由于在职业英语技能大赛中的很多测试题目都是没有唯一答案的，其目的就是考查学生的应变能力、思辨能力和综合素养。因此，在学生思考与对话过程中，教师应更多地关注学生表达问题时的逻辑性、科学性、合理性及清晰性，而不是强调学生观点是否和自己一致，固化学生的思维。

（二）以学生为中心，采取有效的方法论指导

学生英语思辨能力培养的关键在于充分调动学生的主观能动性，促使学生积极地思考与对话，只有这样才能让学生在体验学习的过程中产生思辨的意识、掌握思辨的技能。而这一切的顺利实施依赖于教师有效的教学方法。因此，在职业英语教学中，教师需要以学生为中心，根据教学目标和教学内容，采取有效的教学方法，让学生能够通过知识的输入、吸收并发展语言应用能力，最后能有效地进行知识和语言的输出，这样学生的英语思辨能力自然能随之得到提高。

目前，随着教学改革的深入推进，情境教学法、任务教学法、认知教学法等多种教学方法在职业英语教学中得到了广泛运用，同时，随着信息化教学手段的推广，微课、慕课、翻转课堂等英语学习的新途径也走入了英语课堂教学中。面临多样化的教学方法，教师需要对教学方法进行合理的选择与灵活的使用，让学生通过自主、合作、探究和互动的过程习得语言知识。有研究学者表明，采用小组讨论与辩论可以大大增加语言输入与输出的机会，为学生提供更多语言交际的环境，同时，通过讨论与辩论，可以培养学生对信息的接收能力、分析推理能力、分析和解决问题能力，促使学生在潜移默化中将所学到的语言知识进行内化，有效提高学生的思辨能力。例如，在讲解“Speech”主题内容时，可以首先向学生讲解各类演讲的特点、方式及要素，然后利用多媒体课件和现场示范向学生传授演讲技巧，引导学生在分析问题时学会辨证地思考问题，能紧密结合自己的专业背景知识去深入研究問题，要能透过现象看到问题的本质。在讲解结束后，让学生现场抽取题目，并给予3分钟时间进行准备后，进行1分钟的即兴演讲，教师根据学生的演讲技巧、对问题思考的深度及语言的逻辑性进行综合性评分，培养学生语言表述的条理性、层次性及逻辑性。这样经过一段时间的示范与引导，不仅锻炼了学生临场应变能力，而且充分调动了学生的思维，考查了学生的分析推理能力。

五、结语

综上所述，思辨能力是衡量职业英语类人才技能水平的一个重要指标。职业英语大赛对学生思辨能力具有较高的要求，教师只有改变传统英语教授模式，巧妙地设计各个教学环节，注重培养学生独立分析问题能力、提出意见的能力及创新能力，使学生在运用英语进行表达时能够做到言之有理、言之有据，真正实现“以赛促改、以赛促教、以赛促学”的目的，提升教师教学效果、学生语言技能和思变能力。

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