郝琼

[摘           要]  数学课程作为中职学校的必修课程，在整个教学体系中占据重要地位。在中职学校数学教学活动中运用微课教学技术，能够有效激发学生对数学课程学习的积极性与主动性，深入挖掘学生的内在潜能，培养学生自主学习能力与探究性学习能力，加强师生之间的互动，构建良好的师生关系，营造一个良好的数学教学氛围。然而，从微课教学技术在中职数学教学活动中的实际应用情况来看，微课教学技术并未在中职学校数学教学中发挥应有的作用与价值，需要教师在数学教学活动中不断反思、积极寻找微课教学技术在运用过程中存在的问题。

[关    键   词]  微课教学技术;中职数学;教学反思

[中图分类号]  G712              [文獻标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2018）35-0087-03

微课教学技术是科学技术高速发展背景下在教学领域的衍生物，是一种全新的教学模式，将面对面教学模式与在线教学模式有机融合到一起，有效打破传统教学活动中在教学时间、教学空间上的束缚，积极迎合学生在学习中对个性化学习活动的各项需求。通过将微课教学技术运用到中职学校数学教学活动中，有效推动中职数学教学工作的改革与创新。

一、新时期发展背景下教学观念的改变

教学观念在整个教学活动中具有一定的指导作用，直接决定着教学活动的发展方向。在新时期发展的背景下，教育理论逐步朝着多元化的方向发展，实现对传统教学理论的变革。微课教学技术的形成与发展有效迎合学生身心发展的实际需求，积极迎合学生主动探究的心理，充分调动学生的自主学习意识与创新性实践能力。微课教学技术在教学活动中的运用使教学内容更加贴近学生的实际社会生活，整个教学内容短小、生动，与学生身心发展协调一致，正确把握学生的身心特征，全面调动学生学习的自主能动性，准确把握学生的学习动机。微课教学技术在整个教学过程中十分注重对学生研究性学习能力的培养，坚持“以人为本”战略，将学生作为整个教学活动的中心，加强教与学之间的联系，拉近教师与学生之间的距离，与学生之间共同构建教学相长、民主平等的互助关系，全面打破传统教学模式的束缚，构建师生共同探究的开放式教学模式。

在新时期发展背景下，网络教学是一种新兴的教学模式，是现代教学与未来教学的重要途径之一，在整个教学活动中具有较强的直观性与有效性，能够充分调动学生学习的积极性与主动性，拉近学生与教师之间的距离，营造一个良好的学习氛围，提升学生学习质量与教师教学效率。微课教学技术能够实现在线播放与长久储存，学生可根据自身发展的实际情况，有针对性地在网络公共学习平台上选择与自己实际需求相吻合的教学内容，保证教学内容的针对性与目的性，有效节约学生的学习时间，提升学生的学习质量;微课教学技术在教学活动中的运用，有效打破了传统教学模式在教学时间、教学空间上的束缚，适合学生开展自主性学习活动，学生能够根据自己的实际情况，在除教室以外的地方开展学习活动，针对自己不懂的地方可以反复观看，并借助在线交流与教师、同学进行交流与讨论。

二、传统教学模式向现代教学模式的变革

（一）传统教学模式的运用

传统教学模式相对比较单一，是一种“填鸭式”的教学模式，具有较强的固定性与枯燥性，教师的教学活动与学生的学习活动呈现一种相对孤立的状态，学生长期处于被动学习地位，学生与教师之间、学生与学生之间的交流相对比较少，学生的学习缺乏主观能动性，知识体系相对比较片面，不利于学生的全面发展。除此之外，传统教学模式是一种大班授课模式，受教学时间、教学空间、教学手段的束缚相对比较严重，整个教学效率、教学质量相对比较低。

（二）翻转课堂教学模式的运用

“翻转课堂”是微课教学技术在教学活动中的应用方法之一，是一种“先学后教”的教学模式，也是一种“先学后教再学”的教学模式。学生在上课前利用微课教学技术，观看微课教学视频，对预授教学内容进行提前了解，针对没有掌握的教学内容进行反复观摩，在教学公共平台与教师、学生进行沟通与交流，不断对个人知识体系进行完善，全面落实因材施教，加强教师与学生之间、学生与学生之间的沟通与交流。

（三）自主课堂教学模式的运用

通过运用微课教学技术，教师根据教学内容录制与之相对应的微课，构建自主课堂教学模式，学生根据自己的实际情况进行分阶段学习。从该教学模式的实际应用来看，可将自主课堂教学模式细分为四个阶段，即预习阶段、解答阶段、讨论阶段与调整阶段。微课教学技术在实际运用中最大的好处就是能够增强课堂的互动性，加强教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流，使教师的教学、学生的学习紧密地联系到一起，使“教”与“学”能够合二为一。学生在整个教学活动中扮演着重要角色，在微课教学技术的运用下，教师从传统传授者的角色转变为引导者的角色，学生从被动接受者的角色转变为探索者的角色，教师有充足的时间与学生进行交谈，为学生解答疑难，并参与到学生的学习活动中，实现对学生的个性化指导。

三、微课教学技术在中职数学教学中的实践运用

基于新时期发展背景下，微课教学技术在中职学校数学教学活动中的运用，有效推动传统教学模式向现代教学模式的转变，实现对中职学校数学教学资源的全面整合，有效扩展学生学习的时间与空间。为此，本文将以“一元二次不等式”一课为例，了解微课教学技术在中职学校数学教学中的实际运用。

（一）微课教学技术在课前引导中的运用

通常情况下，教师授课之前需要将制作好的微课发布到教学公共平台，为学生的课前预习提供指导。微课教学技术在课前引导中的运用，教师通过晚自习十分钟的时间，利用计算机多媒体设备向学生投放微课视频，本班学生统一观看微课视频。学生可根据自己的实际情况，利用下课时间对微课视频进行反复观看。

教师在制作微课视频时，需要以教学内容为基础，结合学生的实际情况，选用与之相匹配的微课视频类型。例如，讲授类微课、预习类微课等。其中，预习类微课视频能够激发学生学习数学知识的欲望，教师可在课前时间播放与本次教学内容有关的数学文化史、数学家故事、趣味数学题等，将数学文化、数学人文精神传递、渗透给班上的每一位学生，使学生能够充分领略数学文化的魅力，深刻感悟到数学所具备的人文精神价值，充分调动学生学习的自主能动性;讲授类微课视频能够推动数学教学活动的开展，教师通过发布任务预习类微課，学生在教师的引导下有序开展数学知识与技能的学习活动，明确教学任务，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，提升学生的自主性学习能力。例如，教师在讲授“一元二次不等式”课程时，借助微课视频向学生展示一系列与“一元二次不等式”有关的趣味数学题及相关知识：二次函数和一元二次方程，在数学练习中激发学生对“一元二次不等式”的学习认识。

（二）微课教学技术在课堂教学中的运用

通常情况下，教师录制的微课视频是面向全体学生的，教师应保证微课视频符合学生发展的整体需求，同时迎合个体学生的多项化发展要求，通过分层次学习，最终达到相应的学习目的。因此，教师在制作微课视频时，需要做好情景引导工作与知识解析工作。（1）教师在微课视频制作中应做好情景引导工作，将新知识点的特点作为创设基础，注重情景创设内容的生活性与趣味性，充分吸引学生的注意力，使学生能够积极主动地参与到新知识点的学习活动中，为后期教学工作作好铺垫;（2）为保证微课视频符合广大学生的实际需求，教师可从不同的入手点出发，明确新课程知识的重点、难点，做好学生逐层辅导工作;（3）因典型性问题有固定的解题方法，且学习过程存在较大的困难，教师应针对典型性问题制作专题性微视频，学生通过反复观看、多次模仿，在频繁联系中掌握知识与技能。

（三）微课教学技术在课后教学中的运用

将微课教学技术运用到课后教学活动中，帮助学生总结学习，实现对知识的系统梳理，对知识重点进行逐一突破，实现对知识的延伸与拓展。从微课教学技术在课后教学中的运用情况来看，主要有四种运用模式，即复习类微课教学模式、讲评类微课教学模式、知识类微课教学模式。（1）复习类微课教学模式。教师在运用微课教学技术开展复习类教学活动时，需要在课后为学生提供相应的总结复习类微课，学生通过观看微视频达到温故知新的效果，实现对学生现有知识体系的完善与总结，在潜移默化中养成良好的学习习惯;（2）讲评类微课。教师在运用微课教学技术开展讲评类教学活动时，将作业讲评录制成微课模式，学生根据自己的实际需求观看微课内容，有效节约课堂教学时间，实现分层次教学，最大限度满足每一个学生的实际需求;（3）知识类微课。教师在运用微课教学技术开展知识类教学活动时，对课堂知识进行延伸与拓展，开阔学生视野，不断完善学生的知识结构;（4）评价类微课。教师在运用微课教学技术开展评价类微课教学活动时，每次对班级中若干学生进行视频评价，帮助学生加深对自我的认识与理解，提升学生的自信心，充分发挥微课的教育功能，促进学生全面发展。例如，教师在“一元二次不等式”课程讲授之后，利用自习课时间为学生统一播放本课程的总结复习类微课，帮助学生梳理一元二次不等式的重难点;对一元二次不等式知识进行延伸与拓展，制作课外知识类微课，引导学生对数学理论的深入思考与探究;借助微课对本班级学生在“一元二次不等式”学习中的具体表现进行可视化评价，将鼓励与表扬全面落实到位，增强学生的自信心与上进心，使学生从数学知识与技能的学习中获得知识的收获与成功的喜悦。

四、微课教学技术在中职数学教学中运用的注意事项

微课教学技术在中职数学教学中的运用具有一定的局限性，教师在运用微课教学技术开展教学活动时，需要注意以下三方面内容。

（一）微课教学技术仅是对传统中职数学课堂教学的补充

微课教学技术在中职数学教学活动中的运用实现了中职数学教学活动的可视化，有效改善了传统中职数学教学模式在教学时间和教学空间上的束缚，但微课教学技术仅是利用视频进行知识的单向传授，无法针对学生的问题进行及时解惑，整个授课过程缺乏互动、交流，因知识的承受与解惑、情感的表达与交流是育人的核心，而这一点正是微课教学技术所欠缺的一部分。因此，教师在运用微课教学技术开展数学教学活动时，不可对微课教学技术产生过度的依赖心理，严禁用微课教学技术代替传统课堂授课技术。只有将微课教学技术与传统课堂教学模式巧妙地结合在一起，方可真正发挥微课教学技术的最大作用。

（二）微课教学技术需要以学生自主性学习能力为支撑

无论在什么教学环节利用微课教学技术，均需要保证学生能够按照教师的要求自主观看、自主学习微课教学内容。微课教学技术能够完全打破教学时间、教学空间的束缚，但是现如今中职学生普遍缺乏自控能力，不能保证利用课余时间自觉观看微课教学内容，导致微课教学活动难以真正落到实处。因此，在日常教学活动中，教师应注重对学生进行互联网思维的培养，使学生正确地认识到互联网平台的双面性，明确知识与技能学习的重要性，将互联网作为获取知识与技能的重要工具，充分利用课余时间自觉观看微课视频。除此之外，教师在制作微课教学视频时，还应充分保证微课教学视频的质量，借助微课教学视频的制作内容吸引学生注意力，激发学生微课学习兴趣，在潜移默化中对学生的学习意识进行不断影响，逐步提升学生的自控能力，养成自主学习的好习惯。

（三）微课教学技术在中职数学教学中的运用能够实现资源共享

通过以上对微课教学技术在中职数学教学活动中运用的分析，我们能够了解一节数学课程需要由多个微课组成，若本班数学教学所需要的微课教学视频均由本班教师自己制作完成，必然增加教师的教学负担，与教学改革初衷相背离。在“走出去”与“引进来”发展战略的影响下，教师需要坚持改革与开放原则，注重团队协作开发功能。（1）校内合作。多个数学教师组成一个教学调研小组，共同就数学教学中存在的问题进行探讨，发挥各自运用微课教学视频的优势，不同的教师负责不同专题的微课教学视频制作活动，整个教学视频制作过程应统一教学目标、明确教学重难点、细化教学内容，实现微课教学的系列化、专题化、一体化与全面化;（2）要注重校际合作。中职学校数学课程是基础课、必修课，但受重视程度多赶不上专业课，教师配置多赶不上中学。要正视差距和不足，注重校际合作，防止教师在运用微课教学技术开展授课活动时出现闭门造车的现象，不断加强教师与教师之间，学校和学校之间的沟通与交流，使教师能够在合作中竞争、在竞争中合作，不断提升个人的教学水平，全面提升微课教学视频的整体质量，实现教学资源共享，降低教师授课负担。

五、总结

新时期发展背景下，中职数学教学观念不断发生改变，传统教学模式难以满足现代化人才培养的实际需求，微课教学技术被广泛运用到中职数学教学活动中，实现中职数学教学从传统教学模式向现代教学模式的转变。教师运用微课教学技术开展教学活动时，首先需要明确传统教学模式与微课教学技术的具体特征以及应用优势，充分认识到传统教学模式与微课教学技术在运用过程中存在的弊端，不断更新个人思想意识，运用正确的方法将微课教学技术运用到传统教学模式中，实现对传统教学模式的整合与优化，充分发挥传统教学模式与微课教学技术的作用与价值。

参考文献：

[1]浦瑛怿.巧用微课，提高中职数学教与学的有效性[J].学周刊，2017（28）：23-24.

[2]张文爽.基于微信公众平台的微课设计与开发研究[D].渤海大学，2017.

[3]郑煌增.乡镇初中信息技术课程微课教学应用研究[D].广西师范大学，2017.

[4]田亚男.基于微课的中职程序设计课程教学实践研究[D].浙江工业大学，2016.

[5]陈志强.层级互动教学模式在高中思想政治课教学中的应用研究[D].河南大學，2016.

[6]刘丽丽.微课在初中劳动技术教学中的应用研究[D].山东师范大学，2016.

[7]陆金菊.微课在中职数学教学中的实际微应用研究[A].北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016.

[8]陈夏.教学媒体在中职课堂教学中使用的有效性研究[D].华东师范大学，2011.

[9]姜杰.中职学校文化基础课分层次互动式教学模式的研究[D].天津大学，2004.