【摘要】写作是书面表达和传递信息的重要途径，它是影响英语教学效率的一个重要因素，地位重要但又容易被忽略。长期以来，初中英语写作教学一直处于高耗低产的状态。本文就此方面出现的一些问题进行分析并提出改进方法，以期促进它的变化。

【关键词】立足基础；阅读积累；写作技巧； 批改方式

【作者简介】鲁建燕，福建省建阳第二中学。

一、存在的问题

新课改的深入，对英语作文的要求在不断提升，可在现实教学中还存在着许多不尽人意之处，如：

1.整体写作水平不高。英语写作考查学生词汇和语法运用的能力及篇章的构建能力。然而，许多学生的习作惨不忍睹，主要表现在所用的词汇匮乏、文章内容缺乏紧密结构、低级语法错误较多这三个方面。

2.学生普遍缺乏信心。许多学生对于自己能否学好作文缺乏信心，部分学生厌恶英语作文写作，甚至产生“写作恐惧症”。

3.重复做“无用功”。长久以来，作文教学基本同一模式：布置写作—学生敷衍—教师批阅—发回学生手中—作文被束之高阁—重复同样错误。教师在写作批改上耗费大量的时间，却收效甚微。

二、改善初中英语写作教学现状的策略

省统考的到来，对作文要求在不断攀升，如何在英语写作上对学生进行有效的指导，已迫在眉睫。笔者从自己的实践经验入手，提出几点改善初中英语写作教学现状的策略。

1.侧重基本功，夯實写作基础。

（1）加强基础词汇的训练。词汇承担了大部分信息传递的责任，它在交际中扮演的重要作用。写作过程中所谓不起眼的小错误，如冠词、介词、形式变化等都能成为影响学生英语写作的重要因素，而且所选的词汇是否贴切，也直接影响着写作的效果。因此，在词汇教学中应重视基础词汇和词组训练，同时教师应注意词汇错误的分析，这样才能了解学生学习英语的现状，从而提出针对性的指导。

（2）句法训练势在必行。英语是结构型语言，表达比较讲究形式，结构严谨，逻辑关系严密，要求句子主谓齐全，且需保证主谓在数上的一致。所以，无论多么复杂的句子，都要有 “主句”，其余的则是其修饰、限制、补充作用的定语、状语以及各种类型的从句。因此，在英语写作教学中教师应有针对性地加强句型结构变化的训练，加强学生灵活运用各种句子进行一意多表达的训练。教师应立足五种基本句型（S + V，S + V+ O，S + V + OI〈间接宾语〉+ OD〈直接宾语〉，S + V + O + C，S + V + P）的教学，让学生熟练掌握这五种基本句型，并在此基础上进行缩句、扩句等训练，以此优化学生写作。

2.加强阅读教学，实现“读中教”。

（1）依托教材，加强指导。舒伯特曾说：教科书中所编的课文是写作素材的聚居地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本，因此写作教学可以依托于教材。再者，教材编写者也很注重课文在写作当中的作用。例如，当课文以对话形式出现的时候，课后的作文总是以议论或描述的方式复述课文，这对提高学生的写作能力有很好的促进作用。而且，仁爱英语每个话题的Section C均是阅读文，它是我们教学写作的最有效武器，因为紧随文章之后都有相应的阅读策略、写作技巧等方面的指导。所以每一篇阅读文的学习，都是写作教学的好时机。在此过程中，教师可以给学生设定四个目标：①.理解作者写作的用意，观察作者如何阐明观点，怎样安排段落。②弄清作者运用了什么写作方法，是说明、记叙还是论证，包括文章所运用的时态、语态以及其他语法手段。③学习作者的一些用语、短语的搭配并收集词汇和短语以扩大词汇量。④识记作者在文章中写出的佳句，学会替换，为今后的写作奠定基础。

（2）拓展阅读，做好积累。课外阅读可以看做是课文教学的延伸。教师的选材既可以是与课文内容或作者相关，亦可是对教材内容的扩展或补充。所选的内容尽可能有针对性、趣味性、务实、保质，应精选那些与学生生活紧密相关、与学生学习学习水平相当的材料。教师在引导学生阅读的过程中，应增强学生积累意识，拓展学生的知识面，让学生多读、多看、多背。只有通过大量的阅读，才能储存丰富的词汇以及习惯用语，藉此来丰富学生的表达途径，如积累一些经典的句式、模仿优秀的文章等，并引导学生进行转化，为己所用。

3.加强写作指导，聚焦“写中教”。初中写作在形式上以看图说话和根据中英文提示为主，要求学生根据图画所提供的情景或英汉提示词，建立联想，运用所学过的词汇和语法知识，写出100字左右的短文。那么何为 “写中教”？结合教学实践，笔者认为可以从以下几方面着手：

（1）布局先行，事半功倍。每种文体均有自己的形式和题材特点，而初中常见的书面表达在文体上以记叙文、议论文、应用文（书信、日记、通知、说明书等）为主。教学时教师应传授这些文体的布局方式和结构的排列，让学生理解这些要素，识记常见的句型和格式。指导学生在审题时应做好规划，理清要点，布好段落，使文章更具条理性。

（2）审题细致，补齐要点。引导学生在写作时仔细审题，弄清题意，确定写作体裁和形式。写作时应把握中心，紧紧围绕要点进行表述。所给的英文提示词最好全部用上，并根据材料进行适当的扩写，可以由词到句，再由句到段，最后到篇的“点及面”的写法。同时，要抓住提示语中提供的或自己设置的时间状语，确定基本时态。写作时兼顾词语的变化，如该用形容词还是副词？名词是否可数？前面是否需用冠词等细节。这些在平时演练中，都需要“斤斤计较”，养成瞻前顾后的写作习惯。

（3）规范用语，避免错误。首先，写作时遣词造句必须要符合语言规范，切记“中文式英语”、硬译、乱译等现象；其次，要根据自身学习情况做到扬长避短，尽量使用熟悉的句式，注意语言的灵活运用和句型的多样化。再者，写作时的表达要符合逻辑和英语语言的习惯，注意主谓一致、时态、语态等，同时，规范书写，保持卷面整洁。第四，学会使用合适的关联词，如表转折的but、although等，使句意之间过渡自然，行文更为流畅。

（4）学会一文百用，合理“套题”。省考作文题目取材广泛，靠“猜题”来获得好成绩可能性极小，如何运用已有的教学资源面对无限的题目范围，是教师必须面对的问题。在笔者看来，完全可以“一文百用，多方切入”，即同样的内容换个开头和结尾，就变成了另一篇文章。例如一篇关于爱好“my hobby”文章，可以套用在体育、旅游、学习、制作美食、音乐欣赏等多方面的写作上。又如“an unforgetful thing”一件难忘的事中，几乎可以把刚才内容转换其中，只要加上一句“The unforgetful thing was”，这样便自然的嫁接到主题上。

4.评价方式多样性，实现“改中教”。教师在批改作文时应从这两方面提供反馈：一是语言形式，二是写作内容。在实际教学中，如何批改才能有效促进作文质量的提升呢？

（1）多样化批改，提高學生对错误的认识能力。作文批改方式的多样化能极大地促进学生对作文的热情，除以往由教师包办的传统批改方式外，学生可以互相批改，这能激发他们主动找差距的想法。在批改他人作文的同时与自己的相比较，会从另外的角度反省自己，增强了学生的主观能动性，而且互相批改也是个省时省力又有益的方法。但是不能把所有的工作由学生单独承担，在学生批改完后，教师要做进一步的检查，以弥补学生批改的不足之处。

（2）多样化评语，营造和谐亲密的师生关系。在作文的评语方面建议多采用积极肯定的言语。要善于发现学生的优点，适时不忘鼓励，可以先表扬他写作的优点或进步之处，然后再婉转地表达自己的建议，例如 You have made some progress. Would you mind improving your handwriting？ （你已经取得了些进步，请改善书写，如何？） Sorry to see that there are so many mistakes in the composition. Try your best（我很遗憾看到你的作业中有那么多错误，尽力哈！）与此同时，对于写得有水平、有档次的习作可以范读，进一步地调动学生的写作热情。

（3）收集“错误资源”，有效实施写作教学。在批改学生的习作时，把其中的错词和大量令人啼笑皆非的病句收集起来，展示一些典型的病句在黑板上，然后让学生互相订正。学生在“欣赏”自己的劣作时都忍不住哄堂大笑，但笑过之后，错误也在轻松愉快的气氛中改正了。这样既活跃了写作课堂的气氛，又达到了让学生纠正错误的效果。除此之外，要求学生准备一个纠错本，将他们平时在练习、造句和作文中出现的病句摘录并认真订正，以避免重复出错，逐渐减少文章中的病句。

三、结束语

要想提高学生的写作水平，必须坚持从易到难，基础为重，技巧并行，循序渐进地培养学生的写作能力。在教学中，教师应取百家之长，多方面改进教学的方法和技巧，根据教学的实际情况，扬长避短，适当地进行调整以顺应不断更新的课程要求。教师应尽己所能，创设和实施多种鼓励机制，充分调动学生写作的积极性，从而提高学生的英语语言运用能力。

参考文献：

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