【摘要】中华文化源远流长，传统文化的影响无处不在，在学习中亦是如此。在这样的文化背景下，进行外语自主学习绝非易事。但是只有認清文化因素对自主性的作用，方可对症下药。

【关键词】自主学习；文化

【作者简介】雷莉，沈阳大学外国语学院。

20世纪80年代初，自主学习这一概念由Henry Holec 正式提出来，语言学界从不同角度对此展开过一系列讨论。然而，对自主学习影响深远的文化因素也一直如影随形困扰着我国研究人员。

若想中国学生发自内心接受自主学习的外语学习模式，学生的学习方法和态度固然重要，但价值观的改变却首当其冲。作为中国传统教学模式的教师为主体，向学生讲授知识业已发生深刻的变化。多年的英语教学实践证明，传统的教学法、跨文化交际法、情境教学法以及西方的教学理论杂糅在一起，教师和学生都在逐步实现角色转换，对自主学习的认识也在不知不觉中更新着。

时代的车轮不断前行，全球经济文化一体化是重要标志。日新月异的潮流涌动呼唤复合型人才，而外语能力则是立足不可或缺的条件。人有别于其他动物的重要特征就是社会性，处在不同环境中的人受到方方面面影响而千差万别。文化对于一个大学生的人生观、价值观和世界观的影响是毋庸置且根深蒂固的。也正因如此，文化对于大学生学习方式的影响不言而喻。

文化，包罗万象。对学生而言，从入学开始，家庭、课堂和学校就是最直接最基本的文化环境。传统的英语教学以教师传授语言知识为主，即便随着改革的纵深发展，学生越来越多参与到课堂活动当中，但预期达到的效果与目的都是以教师意志为转移。《大学英语课程教学要求》提出，新的教学模式应该是以现代的信息技术为支撑，特别是网络技术的支撑，应该使整个英语教学朝着不受时间与地点限制的学习、主动式学习、个性化学习的方向发展，学生自主学习能力的发展和学生个性化学习方法的形成是教学模式改革成功的一个重要标志。

多年的潜心研究，学者们将可适用于不同文化价值观念的学习自主性内涵总结为：1.学习者的自主性包含学习者有能力和意愿承担有关学习决策责任。2.自主学习能力和自主学习意愿不一定是天生的。3.学习者的自主性有不同程度。4.自主性的程度并不是稳定的而是可变的。5.学习者自主性的发展需要学习者了解自己的学习过程。6.教师可以促进学习者发展其自主性所需要的能力以及对提高发展学习者自主性有积极意义的态度。7.在课堂内活动和课堂外的活动中都可以形成自主性。8.自主性分为四个层次：个人、社会、心理和政治。9.在不同文化中对自主性存在不同的解释。10.在不同的教学环境中，为促进学习者发展其学习的自主性需要运用不同的方法。

自主学习是一种能力，学习者与外部环境长期互相作用形成的一种相对稳定的学习特征。对自主学习能力有影响的有内在和外在因素。年龄、态度、个性、自信心、动机、方法和智力因素等构成内因。教师、教学手段、学习环境、团队氛围、课程设置、文化背景及信息资源等共同组成外因。文化是物质与精神的总和，是人类生活的反映，人类活动的痕迹，人类历史的画卷。文化是影响自主学习的重要因素。学习者以已有的知识经验为基础，对新知识新信息重新进行洗牌、整合、认知和编码。

中国的传统文化源远流长，讲究尊卑，讲究团队也就造成了对老师的过分依赖和对集体的盲目迎合以及对面子的无谓执著。“一日为师，终身为父”、“师者，传道受业解惑者也”“木秀于林，风必摧之”“人活脸，树活皮”，凡此种种，是几千年来萦绕于国人心头的谆谆教诲，也着实是诸多方面改革进步的绝对桎梏。

哲学的重要理论之一：外因通过内因起作用。学习者首先要解决的是意识到自主学习对其外语学习的帮助，进而自愿接受或在学习过程中下意识的接受。学习者应逐步积极参与到整个学习过程中，确定自己的学习目标、制定学习计划、选择学习方法并评估自己的学习。自主学习是一个长期的循序渐进的过程，需要自信自立披荆斩棘。

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