【摘要】“产出导向法”自2014年由文秋芳教授针对英语中高级学习者提出以来，在学术界引起广泛关注与热评。本文采用文献计量法和内容分析法，对2015-2017年发表在中国知网上的相关期刊论文进行统计并分析，发现，近年来关于“产出导向法”的期刊论文数量呈增长趋势，各类文献研究对象、研究内容均有显著特点。本研究结果能反映出该理论的学术影响并能够为从事该理论的研究者和实践者提供一定的借鉴与参考。

【关键词】“产出导向法”；研究现状；研究对象；研究内容

【Abstract】Production-oriented approach（POA）， which is proposed by Professor Wen Qiufang， aiming at intermediate and advanced English learners， has attracted widespread attention and evaluation in academic circles since 2014. Based on the biblio-metrics method and content analysis method， the paper searched the China National Knowledge infrastructure for the papers on POA， which are published duriing 2015-2017. After a statistical analysis， it is found that the quantity of the papers present an increasing trend， and the research objects as well as research contents of various correlative literatures have notable characteristics. The result reflects the academic influence ability of POA and it can supply some reference for practioners and researchers who engage in the theory.

【Key words】Production-oriented approach； research status； research objects； research contents

【作者简介】罗方琳（1995- ），女，硕士，宝鸡文理学院外国语学院，学科教学英语。

一、引言

“产出导向法”（Production-oriented approach，下文简称POA）的原型为“输出驱动假设”。在2014年10月的“第七届中国英语教学国际研讨会”上，它被正式命名为 POA。这里有两点需要说明。第一，该方法主要针对的是中高级外语学习者。第二，“产出”（production）和“输出”（output）的含义不同。近几年来，关于“产出导向法”研究的学术论文日益增多。本文以中国知网全文数据库所收录的关于“产出导向法”研究的学术期刊论文为样本进行内容分析，对其文献分布情况、研究对象、研究内容等方面进行探讨。

二、“产出导向法”理论体系的概述

“产出导向法”理论体系包含教育理念、教学假设和教学流程在内的三个部分。

1.教育理念。POA提倡的“学习中心说”更多地关注学生如何有效利用有限的课堂时间，达到良好的效果，实现最优化学习。“全人教育说”认为外语教育不只是知识传授和技能训练，与此同时更应该注重素质教育，外语教育要贯彻全人教育的理念，“教单科，育全人”。在英语听说读写四种基本技能中，“学”作为一种是一种输入性的学习，确切地指听和读；而“用”作为一种输出性行为，包括说、写。“学用一体说”吸收了克拉申的“输入假设”和斯温纳的“输出假设”，强调输入与输出同样重要。

2.教学假设。2008年，文秋芳教授首次在《输出驱动假设与英语专业技能课程改革》一文中提出了“输出驱动假设”（Output-driven Hypothesis）。学生在学习的过程中先嘗试完成产出任务，逐渐认识到自己的不足，就会根据自己所需进行下一步为完成产出任务而进行输入性学习。其次，输入促成假设主要强调可理解性输入。最后，选择性学习假设强调的是选择性学习的重要性。在这样的大数据时代下，各种参考资料极其丰富，但课堂时间极其有限，这就需要学生进行必要的选择性学习以提高效率。

3.教学流程。“驱动”作为新单元的开头，会逐步按照三个环节进行新课的导入。首先是教师创设对学生具有一定认知挑战性的交际场景。其次，学生因为任务的挑战性而陷入困境而产生学习欲望。最后，教师说明教学目标并阐述教学任务，学生获取知识。“促成”紧随“驱动”环节。教师需要开始描述任务，在学生学习的过程中，教师就扮演了“指导者”的角色，对学生的问题进行答疑解惑。“评价”环节也是教学流程中不可或缺的环节。主要分为即时评价和延时评价两种形式。也就是说在课中和课后都要进行评价。

三、关于“产出导向法”的文献研究分析

1.产出导向法”文献分布情况。2014年10月，文秋芳教授在国际会议上将2007年提出的“输出驱动假设”正式更名为“产出导向法”。因此，笔者选择了2015年1月1日至2017年12月31日的相关文献作为研究来源。中国知网作为我国最具有国际领先水平的网络出版平台，具有大量丰富的国内外学术期刊资源，不可避免地成为笔者研究文献来源。本文所采用的研究方法是内容分析法和文献计量法。在中国知网上，笔者运用高级检索，将检索项确定为“主题”（“产出导向法”+“英语”），以“精确”为匹配类型。经过检索，笔者发现2015-2017年三年关于“产出导向法”的文献达128篇。最终筛选掉学术辑刊、硕士论文、报纸等无关样本，共获得有效样本109篇。通过分析，有以下发现：

（1）文献年份及文献数量分布。通过检索发现，中山大学新华学院的黄珍在2015年8月发表了一篇题目为《“产出导向法”在英语阅读教学中的可行性研究》，这是自文秋芳教授提出“产出导向法”以来的第一篇期刊论文，该论文的作者创造性地将其与英语阅读教学相结合，从理论层面初步阐述了职业导向下“产出导向法”在英语专业阅读教学中的可行之处。此外，经笔者统计，2015年到2017年关于“产出导向法”的有效论文为128篇，从2015年的4篇到2016年的27篇，再到2017年的97篇，论文发表的数量呈快速增长的趋势。

（2）来源期刊分布。从期刊分布来看，筛选出的109篇有效论文发表在81种不同的期刊上。经统计发现，发表两篇以上的期刊共有九种。很明显，排在第一名的《校园英语》近三年来发表了11篇关于“产出导向法”的文章，领先于排在第二名发表10篇的《海外英语》，而《文教资料》与核心期刊《现代外语》并列第三。《湖北函授大学学报》、《现代交际》、《教书育人》（学术理论）、《中北大学》和《吉林省经济管理干部学院学报》均发表了2篇与“产出导向法”相关的文章。其他72种刊物都分别发表了一篇相关文章。

另外，期刊论文发表还包括知网独家期刊，包括《现代外语》、《外语界》、《外语教学与研究》、《教育评论》、《教育学术月刊》、《内蒙古师范大学学报》（社会科学版）、《甘肃中医药大学学报》、《中国职业技术教育》和《外语学刊》等在内9种，其中外语核心期刊分别为《现代外语》、《外语界》、《外语教学与研究》、《教育评论》和《教育学术月刊》等5种。

综上所述，近三年来关于“产出导向法”的相关文章期刊来源分布广泛，多达81种，但是核心期刊相对较少。

（3）突出贡献机构分布。从发表机构来看，突出贡献机构排在第一的是北京外国语大学，共发表10篇论文，排名第二的哈尔滨理工大学发表6篇论文。排名前十的研究机构均属于高等院校。因此，“产出导向法”的主要限于大学进行研究。

2.“产出导向法”研究对象及研究内容分析。

（1）研究对象分析。通过对文献题目、摘要以及关键词的分析，首先，笔者发现“产出导向法”的研究对象大部分是大学生，而且将本科生作为研究对象的论文高达96篇，约占总数的88.07%。大学生基本掌握了语法知识和语言知识，有一定的交际能力。这与文秋芳教授提出的“产出导向法”只针对中、高水平的外语学习者学习者要求相吻合。此外，其研究对象还包括了专科院校学生，相关论文共12篇，约占比11%。同样地，文秋芳教授也强调了这里的“产出”既强调过程，也强调结果。即重视将语言进行应用，专科院校重视职业化教育相应与之契合。极大地满足了高职高专院校学生的需求，具有较强的实用性和操作性。最后，研究对象还涉及到了1篇成人英语翻译，一定程度上适应了个人发展的需要。

（2）研究内容分析。“产出导向法”的研究内容所涉及的关键词有很多。从表格中我们可以清楚地看到，按照出现频率的高低进行排列，得出论文题目中出现三次以上的关键词有14个：大学英语（出现27次）、教学模式（出现9次）、英语教学（出现8次）、独立学院（出现6次）、翻转课堂（出现6次）、学用一体说（出现5次）、促成（出现5次）、输出驱动假设输入（出现4次）、思维导图（出现4

次）、微课和翻转课堂（出现4次）、输出（出现4次）、“产出导向法”（出现4次）、写作（出现3次）。

从这些关键词可以看出，2015-2017年三年来，研究者对“产出导向法”的主要集中于对大学英语的多个方面展开研究，也涉及到一些独立学院。对英语教学这个大的概念进行研究，将“产出导向法”与当下较流行的“翻转课堂”、“思维导图”等概念结合起来进行研究分析，但是对大学英语的听说读写技能方面的具体化研究较少。笔者发现研究内容主要是针对大学英语教学方法、教学设计、教学模式以及课程改革进行研究，且关于写作教学以及职业教育方面的期刊逐年增加。

这14个关键词代表了“产出导向法”研究的不同角度，有利于帮助教育工作者了解“产出导向法”的研究熱点和趋向。不难发现，“产出导向法”理论相关的研究更多的对大学英语教学的口语教学、写作教学以及为数不多的翻译教学等方面进行研究，既有对教学模式的构想研究，也有实践应用研究。

四、存在问题及建议

通过对“产出导向法”的现状研究的分析，结果表明相关论文研究在2015-2017年总体呈明显增长的趋势。总而言之，2015-2017三年期间，研究英语口译笔译的论文篇数很少，有关商务英语、文秘英语、旅游英语、科技英语等专门用途英语的研究存在空白，以POA为基础的实证性研究不充分。

后期在研究过程中，可将“产出导向法”的理论体系拓宽到翻译领域、专业用途英语以及高中英语教学之中。此外，应重视实证研究，将理论运用具体实践之中，以论证“产出导向法”中教育理念的正确性以及教学模式的可操作性，最终为外语教学提供更多借鉴与启示。

参考文献：

[1]黄珍.“产出导向法”在英语阅读教学中的可行性研究[J].江苏第二师范学院学报（教育科学），2015（8）：115-119.

[2]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008 （2）：2-9.

[3]文秋芳.构出“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015 （4）：547-557.

[4]文旭，夏云.全人教育在外语教育中的现实化[J].外语界，2014 （5）：76-82.

[5]颜伟华，曹建辉.输出驱动假设研究现状分析[J].语言艺术与体育研究，2017（9）：349-350.