张云岗　陈志新

【摘 要】信息技术的发展为大学英语教学带来新的机遇。以微课为载体的翻转课堂也正逐步为大学教师所接受和应用。本文通过将微课与翻转课堂应用于大学英语教学的语言输入与语言输出两个方面，探索新型大学英语教学模式的构建。

【关键词】微课；翻转课堂；教学模式；大学英语教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）13-0205-01

一、概述

大学英语课程是高校的必修课程和学位课程，在高校人才培养的过程中起着重要作用。在传统的大学英语课堂上，学生的语言输入可以得到有效保证，而学生的以英语听说为代表的输出能力却始终难以得到有效提高。而“微课”、“翻转课堂”等新型教学手段的出现给大学英语教学的发展带来了新的发展契机。在大学英语教学中运用先进的信息技术，使之与教学进行深层次融合，从而该变传统的大学英语教学模式已经成为了目前英语教育专家的研究热门领域。

二、微课和翻转课堂的教学模式

（一）微课。“微课”（Micro-lecture），是教师录制制作的教学视频，这种教学视频一般短小精悍，只是用来阐释某一个具体的知识点（重点、难点或疑点等），教学目标凝练简洁，多用于学生的在线学习。2008年美国新墨西哥州圣胡安学院教师戴维·彭罗斯最早提出了微课的概念。在我国，“微课”由胡铁生于2011年首次提出。他认为微课是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。微课研究专家郑小军认为微课是为支持混合学习、移动学习、翻转学习、碎片化学习等学习方式而设计的数字化学习资源包。随着微课在教学实践中的持续使用，它已经成为了一种针对某个教学环节或知识点的情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源构成“情景化”等特点，所以微课在目前的大学英语教学中有着极大的发展潜力。

（二）翻转课堂。“翻转课堂”（Flipped Classroom）与微课的联系较为紧密，它是指教师将适合做成微课的新课程的知识点制作成微课，将微课在课前提供给学生，学生可以依据微课视频进行课前自学，然后带着自学中所遇到的问题回到课堂上，通过提问、讨论、运用、合作等方式对新知识进行内化吸收，从而完全掌握新知识。

翻转课堂最早起源于美国。2007年，科罗拉多州落基山林地公园高中的乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯两位老师率先使用了翻转课堂的方式进行授课，他们使用录制软件将课程的讲解过程录制成视频，并辅以幻灯片以方便学生的学习，然后他们再将录制好的视频上传到网络上供学生下载学习，这样学生可以在家里提前通过老师的讲解对新知识进行高质量的自学，然后教师在课堂上帮助学生理解和内化视频中的重点和难点，这样就把教师讲课、学生听课的环节放到了课前。而在课上则通过师生互动来进一步巩固和夯实新知识。这样就将课堂“翻转”了过来，并取得了不错效果。

三、翻转课堂教学模式实施的必要性

（一）有利于提高学生的自学能力。传统的大学英语教学模式下，课前预习只是学生在课前将要学的新知识大略过一遍，课上认真听老师讲授新知识，课后复习课上学过的新知识，完成对新知识的内化吸收过程。而在翻转课堂的新型教学模式下，学生在课前就先通过观看微课视频的方式来对新知识进行自主学习，学生自主安排微课自学的时间，成为真正的学习主体，然后学生再带着自学过程中的疑问到课堂上参与师生互动与生生互动，在这个过程中学生需要发挥自身主观能动性对所学到的知识进行进一步的深入探究与拓展，他们的应用能力也会得到进一步提高。这一过程本身就是对学生自主学习新知识，自主发现问题解决问题能力的锻炼与提高。课后，学生通过完成与课前自学与课上讨论相关的课后作业来对所学知识进行进一步巩固和复习。在翻转课堂教学模式的实施过程中，学生通过课前自学、课上讨论与课后复习的几个环节，使他们的自学能力、分析问题能力与解决问题的能力得到了有效提高，因此，他们的创新思维也得到了有效发展。

（二）翻转课堂有利于课堂互动。传统的大学英语课堂教学模式中教师是课堂的主宰者、知识的传授者，课堂往往成为教师一言堂的地方，而学生则是知识的被动接受者，在课堂上并沒有太多发言与表现的机会。而翻转课堂教学模式的使用使教师的作用发生了改变，从课堂的主宰者变成了引导者，教师的位置从 “站在学生和知识之间”变成了“走到了学生旁边” ，即转变成了学生学习过程中的指导者和答疑解惑者。在课上通过良性互动，师生之间和生生之间互相协作，共同解决疑问和难题，这种良性互动有利于学生的自学能力的提升与知识的内化吸收。

翻转课堂教学模式作为教育信息技术时代的产物，在一定程度上促进了大学英语教学效果的提升，较为有效地解决了在班容量巨大的前提下进行大学英语教学的问题，尤其是解决大班教学的前提下，有效进行英语听说教学的问题。

参考文献：

[1]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

[2]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014.