陈明君

【摘要】中等職业院校为国家培育了大量的技术性人才，因此中等职业教育备受党和国家的高度重视，中等职业学校要充分利用自身的优势，对学前教育课程进行创新改进，为我国培养高素质技术型人才不断努力。本文通过对我国中职业学校学前教育的专业课程设置情况进行分析，并且对在此过程中教师适应性状况进行分析，然后提出合理的教学方法。

【关键词】中职教育；学前教育；课程实施：教师适应性

引言

由于教师适应性研究领域涉及范围较广，教师适应性问题主要有以下几个反面：心理因素、教学理念、专业素养。也可以从另外几个方面进行分析探究：教师年龄及教学年龄、教师的理念信仰、地域分歧等。由于课程设置是学校根据教育部制定的教学目标进行课程的安排和设计，是学校课程规划、制定教学目标的重要组成部分。对于中职学校学前教育教师适应性研究选取学前幼儿教育的一线教学教师为研究对象，在此过程中教师能够准确反映教学过程中课程设置中的不足和优点，另外也能准确反映教师在对学前教育课程实施中教师适应性的真实感受。传统的教学方法是教师过多的依赖教科书教学内容枯燥无味，在新课程教学模式下，教师要想具有良好的适应性，必须加强自身学习和修养，提升教师本身的综合素质，教师转变已有的古板教学模式，做到灵活机动，积极变革自己的教学方法和策略，强化新课程教学目标下的自身意识，提高学前教育专业课程认知水平，在新课程下教师适应性的研究中，有关部门要建立合适教师科学评价机制，教师应加强自我调节意识，在新课程术前教育中主动适应新课改的规则，并且政府在新课改下要注重教学教师的培训机制。

1课程实施中教师适应性现状

1.1教师心理方面适应性

在《中等职业学校学前教育专业教学标准（试行）》的条例下对教师的培养目标是要具有最基础的中等职业教育理论知识，教师要具备的良好职业道德素质要与在标准下与现代教学理念相适应，具备基础的专业技能和专业素养，培养目标具有在幼儿园等为代表的教育机构保育和幼儿管理的工作能力，并且在专业知识方面具有可持续发展的应用性教育人才，根据调查研究分析大多数老师对标准下的要求表示认可，但是有部分老师在心理上层面上对学前教育的专业课程实施还不太认可，其中不认同的比例达到了18%，由此分析要想加快教师对学前教育专业课程的适应性，教师要从心理上去适应学前教育专业课程实施。学前教育课程要求教师知识理论与实践做到一体化，教师要根据学生需求教学需要，对课程计划和教学结构做出应有的改变。传统教师一般是教案式教学，教师照本宣科式的教学已经不适合新课程下的教学灵活机动的教学模式。

1.2学前教育课程设置由经验型转入学习型

学前教育的专业课程设置部门应把教学组织活动的工作实施转变为学习过程，学习过程和实践过程相结合，并且教师应在实践过程中加入学习过程，争取把学前教育专业课程转变为对学生综合能力的培养。教师可以培养学生在任务完成的过程中学生自己完成对职业知识和技术能力的构建。教师的教学任务的重点是学而不在于教，在这个过程需要由有经验的实践者进行指导和分析、提出建议。教师在这个过程中往往会由于一些突发状况而不知所措。

1.3结果终于过程，考核方式教师不适应

中等职业教育的课程设置的目标通过评价体系促进学生的发展、教师的成长和教学方式的改进。学前教育课程设置的评价逐渐由注重结果向注重过程转变。评价方式的重大改变，导致教师在此过程中严重的不适应。新的教学理念、知识、理念、能力与传统的已有的教育理念、知识、能力、专业品质并没有有效的融合和补充，两者之间并没有建立相互的联系。这也是学前教育课程中教师产生不适应“高原反应”的重要原因。

1.4教学设备落后，评价机制的不健全

在我国虽然中等职业教育虽然是一种重要的人才培养路径，但是相较于其他培养方式属于弱势教育，中等职业教育办学经费相对不足，教学设备严重落后，缺少器材的现象更是屡见不鲜。这对于实践性较强的职业教育来说是一种很大的缺点，在实践中学前教育专业课程实施中，教师的新方法、新理论、新方法都将难以实现，影响了教师的适应性。导致了教师在课程实施过程中的积极性、主动性较低，不利于学前教育的发展。另外评价体制的缺失也导致教师的适应性不足，教学评价体系需要一把标尺和奖励机制，尽管教师努力工作但是收到的回报和收入较少，老师的积极性较小。

2提高教师适应性的策略

2.1改变理念、增强教师的课程意识

培养教师对课程理解的意识，对于课程的实施一些西方国家有着不同的认识，对于学前教育课程最大的阻力就是教师工作过程中的惰性，教师要想克服这种惰性只需教师在教学过程中养成反思教学经验的习惯，并且经常采取一种批判性、多角度的思维去看待自己的教学内容，对于课程知识是否真的理解透彻，是否有更好的方法去解决课程中遇到的问题。

2.2加强学习，丰富教师的课程知识

为了顺应时代发展需求，教师要加强自身的学习水平，老师担负着教书育人的伟大使命，老师要具有自我完善、不断学习不断提升自己专业知识的水平，强化自身的综合素质，积极主动的面对课程中遇到的各种问题。对于教师不能靠以前的经验式的教学模式，教师在工作过程中要不断制定自己的学习计划，合理安排教学任务，不断汲取新的知识理念，勇敢面对教学过程的各种问题。对于丰富的课程知识，不仅要求教师要熟悉课程中知识，更是要对课程知识进行再更新创造，教师就是利用理论知识指导实践工作，丰富自己的教学内容，让自己的教学内容知识最大化。教师既要了解课程的知识，同时还要关注幼儿身心健康，儿童的习惯等。

3结语

教师的适应性一直是政府、老师、学者较为关注的一个问题，随着国家对中职教育的大力支持，并且政府高度重视中职院校的教学理念，本文对教师在学前教育课程中教师适应产生的问题进行了分析，进而提出改变理念，增强教师的课程意识、加强学习，丰富教师的课程知识两种策略，可以使教师更好的适应课程中遇到的问题，从而提高教师在课程中的适应性。

参考文献：

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[2]皮军功.创新幼教实践：专科学前教育专业人才培养的核心目标 [J].学前教育研究，2012（12）

[3]孙凌毅.幼儿园教师岗位适应性的重要因素分析[J].武汉职业技术学院学报，2011（4）：114