陆伟骥

【摘要】词汇是高中英语学习的重要组成部分，其重要性不言而喻。新课程标准对词汇教学提出了更高要求。然而，目前高中英语词匯教学却存在诸多问题。本文旨在通过对高中英语词汇教学现状进行分析，找出了高中词汇教学中存在的问题及原因，并提出解决这些问题的对策。

【关键词】英语词汇 新课标 问题及原因 对策

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0190-01

英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。” 词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表英语水平。经验证明，许多学生在英语学习上的落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。《2017年普通高校招生考试说明（江苏卷）》中明确要求学生掌握3500个英语单词和400-500个习惯用语或固定搭配。因此，高中英语教学中词汇教学的重要性日益突出。

一、高中英语词汇教学的现状

（一）教学观念的偏差

自采用新教材以后，越来越多的学生似乎认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。甚至，不少教师也持这一观点。因此，在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。

（二）教学内容选择的缺失

有的教师在进行词汇教学时偏重于粗放地获取信息，对语言知识积累的训练力度不够，致使学生对许多常用词处于模糊领会的状态。我们经常看到这样的情况：英语课堂上热热闹闹，可真正动笔的时候却是错误百出，其中最多的就是用词错误，导致学生的学习浮于表面，缺乏扎实的基本功。

（三）教学方法的单一

多年来，由于受结构主义的影响，词汇教学停留在孤立地教单词、教词义的低效益水平。学生记单词也是死记硬背，学得枯燥乏味，兴趣全无，常常感到英语单词难记易忘，难以形成词汇积累，影响了听、说、读、写能力的形成。

以上现象令人担忧。词汇教学贯穿整个英语教学的过程，是教学过程中一项繁重而艰巨的任务，端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好英语教学的一个重要课题。

二、词汇教学的有效方法

（一）用英语释义的方法创设语言环境

首先，词汇的释义要尽可能地运用学生已学过的语言材料，其中同义转换是重要的手段之一。例如：教师可采用job来教occupation，用report来说明account，等等。其次，词汇的释义还可运用学生已熟练掌握的反义词来教新词汇，提高了词汇的复现率。释义时，教师要注重用浅易的英语来解释，以便更理解。事实证明，这些简单的释义大大学生降低了学习新词汇的难度。

（二）利用“关系网”进行词汇教学

词汇的“关系网”是很复杂的。根据不同的标准，它可有不同的类型，在这里笔者想重点谈谈比较常用的两种“关系网”：一种是“结构网”，一种是“语义网”。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等，可帮助学生掌握单词，如：rebuild，dislike，beautiful，hopeless，等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，inch，head等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate，baseball等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识，利用结构网进行词汇教学，这无疑可降低词汇理解的难度。

另一种“关系网”是“语义网”。在词汇教学中，学习的词汇应与适当的语义网相结合，按照语义链记忆单词。因此，教师可通过同义、近义、反义、多义等标准将词汇归类，帮助学生在大脑中构建语义网，使学生能将所学单词放在与其他单词的相互关系中进行学习。

（三）词汇教学要落实于课文教学的始终

单纯的词汇只不过是零散的语言材料，无法使人进行语言交际。实践证明，孤立的单词容易忘记，学习和记忆单词应结合句子；结合上下文记单词就会记得牢，记得快。光记单词是不够的，应该扩大为句型，甚至精彩的段落，或一篇优美的短文。以句子为单位记忆单词可帮助我们提高运用英语能力，可以训练和培养我们的语言习惯，有助于把握单词的用法和形式。所以高中英语词汇教学不能仅仅孤立地教单词。

首先，在学生认识了词汇表中新的词汇后，排除了对课文整体结构理解的困难，教师就要把重点放在词汇的复现方面，这将有利于记忆巩固，达到熟练运用所学语言材料的目的。教师可以通过多种有效手段使学生对所学词汇有一个再认识、再实践的过程，在这一基础上可要求学生借助于所给词汇进行简单的模拟复述课文，还可设置一些问答题要求学生运用所给中心词汇进行回答。通过这种方法，学生不但巩固了所学词汇并且也提高了运用词汇的能力。

第二，课文教学中也要注意词汇的以旧带新并运用多样化的手段来培养学生灵活运用语言知识的能力。通过教师示例、设置情景、学生模仿造句、归纳总结，活用的多种手段学习新词汇，学生学习新词汇的积极性会大大提高。第三，对一些结构相似较易混淆的词、词语要进行重点讲解，大量操练。最后，以课文为中心，通过“听、写、用”达到笔头巩固、落实的目的。比如教师可以采用把原课文进行改写编成缺词填空，事先将听写材料录制成磁带在课堂上边放录音边要求学生填写，将分散的语言材料以短文的整体结构重现，从而达到巩固已学词汇的目的。

三、结语

词汇作为语言的基石，确实是举足轻重的，因此，词汇教学在英语教学中不容忽视。教师应重视发挥学生学习词汇的主动性，让学生发现新词和总结规律，并通过实际交际活动，在一定的语言情境中学习和掌握词汇。在英语教学实践中要进行词汇教学改革，教学形式要多样化，要注重培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，从而促进学生听说读写能力的全面发展。