韦世华

【摘要】对于学生而言，课堂、学校、家庭环境都是学生在受教过程中高度参与的“教学环境”。因此小学数学教师就应该明确，针对小学生的数学教学不能够仅仅将课堂的内容限定在课堂范围内，而是要按照小学生思维中比较容易接受的条件范围作为依托，充分调动学生参与课堂的积极性。因此在新课改背景下对小学数学教学加以生活化的教学手法，对于提升整个小学数学课堂学生的记忆力和理解接受力有着绝对性的推进作用。

【关键词】新课程改革 小学数学 生活化

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0159-01

在小学阶段中开展的数学教育，是培养学生基本数学能力和做好学生数学学习习惯的重要阶段。因此小学数学教师在考量教学法应用形式的过程中，就必须要充分联系到小学生在数学习得过程中的接受程度。而目前多数小学对于新课改的宏观目标都越发重视，对此数学教师就更应该高度响应新课改的号召，采用生活化教学的方式，将小学生的数学思维充分联系到生活中，有效利用生活化的数学技能学习，培养学生的数学综合素质。

一、新课改背景下将小学数学教学加以生活化的价值分析

（一）数学与生活具有互相加持和创新的关联性特征

在小学数学教学过程中，教师必然会利用一些教学资源和教具作为调动小学生课堂参与度和记忆点的重要手段。但目前在小学校园内开展的数学课程中，学生对于教师教学手段的参与积极性已经明显到达了一个饱和的状态内，在教师不断采用热身、引入等环节时，一些比较脱离实际，例如动画导入、情节导入等内容已经无法完全调动小学生在数学课堂中的兴趣。而教师将实际的生活背景作为叙述情节后，教师不但调动了学生的精神思维，还在另一程度上将学生在生活环境中的求知欲有效移动到了数学课堂中。因此在生活化教学的整体情势下，小学生的思维模式和思考关键点就被带入到了课堂和课堂实例中，并且能够在学生课堂保有精力的“25分钟”以内，充分与教师产生教学和学习方面的各种共鸣。

（二）生活化教学能够高度辅助“数学核心素养”的成型

虽然在小学阶段内，小学生所参与的数学课程大多都是一种基础型的素材内容。但实际上数学学科的未来学习走向就分为两种，一种是研究型，也就是学生需要在学习数学的过程中不断朝着更加精化和专对的方向前进。另一种就是应用型，也就是将所学的知识内容应用到社会环境中去，例如金融学、理财学等等。而在小学阶段，小学生一般都无法将抽象的数学教学与生活环境联系到一起去。但生活化教学就是为学生构建“联系”思路的重要媒介。当教师能够通过以生活化为背景进行讲解时，就能够为学生构建一种“数学即生活”的拓展思维，帮助学生建立在数学学习氛围中的未来目标。同时，也只有在充分联系了生活环境的条件下，小学生才能够真正做到全方面感悟数学思想，领会数学思维，明确数学方法，真正实现国家新课改的最宏观目标。

二、小学数学教学课堂中生活化教学的应用现状分析

目前在小学数学教学范围内应用的生活化教学效果明显存在一些被动性状况，下文将分为二点进行简单论述。其一、目前仍有小学未配合“新课改”的宏观目标，其数学教学方法受应试教育的影响极为严重。在这些学校内，许多数学教师仍旧认为在小学数学习得的阶段，小学生能够接受的知识范畴就是需要以讲授法为主，如此学生才能够将数学知识吃透。因此多数教师都坚持使用单一的讲授法和分段教学法，学生在课堂中的积极性和课堂有效性较低。其二、教师的教学计划和教学准备中所蕴含的新教学思维少之又少，难以平衡小学生在要求课堂活跃性方面的基本需求。虽然全国范围内几乎所有的小学都在强调落实新课改的目标，但目前仍旧有着小学数学教师固步自封的现象。他们不愿意对现有的教学方法和教学思维做出改变，不注重对学生数学思维和数学实践能力的培養，因此使得多数小学生在参与数学教学时，都只能够在完全被动的条件下参与知识与技能的学习，课堂极易走神，也不理解学习数学的真正目标。

三、新课改背景下在小学数学教学中加入生活化教学的有效途径

（一）将生活化的思维内容融合到课堂重点知识点中加以教学

一般而言在教师的教学准备过程中，教师都会将下堂课中的重点加以提前圈定，如此便能够在开展教学的过程中时刻叮嘱自身对重点知识点加以详解。因此生活化教学就可以将该点作为关联点，以重点知识点作为媒介，将生活化的课堂实例加以围绕型的铺垫。这样不但能够加深学生对于知识点的理解性记忆思维，也能够充分减少教师对于重点知识点的多重教学准备。

（二）充分利用生活化的情境教学，培养学生形成主动性思维

许多教师都认为在小学阶段中的学生其思维广度比较受限。但实际上，小学生的思维之所以受限是因为并没有得到完全性的开发。因此数学教师人员就应该以数学课堂作为入手点，为学生构建具有实际性特征且真正能够被联系到生活中的情境内容，并配套使用人物头套、卡牌角色扮演等形式，调动学生的参与积极性。而后教师就可以将课堂主导的地位加以退让，要求学生在课堂已创设的情境中自发进行数学技能的高度应用。

（三）在课后作业的模块中，添加生活化教学的基础思维

一般而言小学生在参与课后作业的学习过程中，都是没有教师进行引导和辅助性参与的。因此多数学生都会反映自己在做作业的过程中，常常就忘记了课堂中所学的运算方法和公式方法，而直接去翻书进行辅助记忆的话又比较耽误时间。因此教师在作业的布置过程中就应该充分考虑到这一点，要带有目的性的将生活化的教学内容联系到课后作业的内容中去。同时教师在设定作业中的生活化内容时，也应该将生活化教学思维与课堂中应用的生活化例子有效结合，如此就能够在充分结合和充分利用的前提下，提升学生在完成作业期间其思维与课堂思维的联合程度。同时当学生能够通过生活化的课后作业而不断回忆课堂所学内容时，其就能在完全自主的前提下，对自身知识掌握内容建立一个全方位的数学逻辑思维能力，也能够将课堂和课后的数学逻辑思维加以填补型延伸，减少之前所学内容的漏洞，充分利用自主性举动完善数学习得过程。

四、结语

在小学阶段开展的数学教学是提升小学生数学综合能力的重要过程，而在国家新课改的额宏观目标下，小学数学教师就必须对现有的教学方法和对应教学效果进行改良性思考。综上文对于生活化教学的应用思考和研究我们不难得出结论，应用于小学数学课堂中的生活化教学能够充分调动学生对于数学的联想思维，逻辑思维和创设性思维，因此在小学数学中应用生活化教习方式具有实际性的价值特征。

参考文献：

[1]陈晓峰.新课改背景下小学数学教学生活化的思考[J].环球人文地理，2015（6）.

[2]廖松明.新课改背景下小学数学教学生活化的思考[J].新校园旬刊，2017（6）：70-71.