周婷婷 张浩

【摘要】《內部控制》作为我国高校财经类的专业必修课，具有交叉性多学科属性，理论复杂、实践性强，通过传统教学方式难以达到良好的教学效果。基于知识整合教学理论，以贺州学院应用技术学院的《内部控制》课程为试点，从知识现实化、思维可视化、互助性学习、自主性学习四个方面展开教学模式的创新探索，以期给予其他开设同类课程的院校一定的启示与参考。

【关键词】知识整合 教学创新 内部控制

【基金项目】2016年广西职业教育教学改革研究项目“基于校企合作育人平台的财经类创新创业人才培养模式探索——以贺州学院用友新道育人平台为例”（GXGZJG2016A001）的阶段成果。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0221-01

一、《内部控制》课程现状

《内部控制》通常作为我国高校财经类高年级学生的专业必修课，是一门融合会计、审计、管理学、经济学、哲学、社会学等综合课程，意在加强学生的风险管理意识和培养其对企业管理的实践能力。因此内部控制课程的教学中，既要夯实内控的基本理论知识，又要培养学生运用内控理论解决管理问题的意识和能力。由于其交叉性多学科属性，其理论复杂、实践性强，通过传统教学方式难以达到良好的教学效果。据调查了解，学生普遍认为内部控制教材单一乏味，主要介绍的是工业制造型企业，很多概念难以理解，实际问题的应对比较形式、难以应用。此外，课程设置为32课时，普遍认为课时量不足以达成教学目标。

贺州学院是一所地方型应用大学，2017年成为广西唯一入选教育部“高校数字媒体阐教融合创新应用示范基地项目”首批合作院校。以其应用技术学院的《内部控制》课程为试点，根据知识整合教学理论，结合笔者自身的内部控制工作经验，展开教学模式创新的初步探索，对于内部控制课程设置所要求的具有创新精神和实践能力的人才培养目标，实现大学教育“促进人的全面发展”的本质，均有重大的意义。

二、知识整合理论简介

传统的教学方法主要是知识告知型，即通过教材和课堂将相关信息传递给学生，遗忘程度高，教学效果差。教育研究发现，学生通常具有自身的经验和学习思考积淀，并非如一张白纸一样全面吸纳所接收到的信息，应当利用学生已有的知识触发他们对新的知识深入学习理解。知识整合教学理论是马西娅教授在长期的科学教育与计算机教育研究中总结归纳的一种教学理论，同样适用于财经类等人文社科领域的学习。它在尊重学习者已有知识的基础上添加新知识、分辨旧新知识的差异，经过反思、整理等环节，将碎片化知识建构为精准、连贯且印象深刻的知识理解，以整合系统知识，深化学习效果，培养自主学习机制，提升综合素质。其四大核心原则为：让知识贴近现实、让思维看得见、向他人学习、促进学习自主。

三、教学创新的初探

第一，课程设计时教师选择学生熟悉的知识开展教学，引导学生运用原则探究、解决问题。当讲到不相容职务分离控制时，对于财经类学生通常的举例是“管钱不管账，管账不管钱”，单单这样的列举不足以讲明白不相容职务分离的本质。可以进一步细化说明，如出纳编制银行余额调节表，那么出纳自己就不可以审核银行余额调节表，而应该由其他会计来审核，这样才达到交叉复核，确保数据准确、防止舞弊风险的目的。又如讲授信息与沟通章节时，教材内容生涩难懂，通过《上校的命令》这一故事和“倒鸭子”这一网络笑话，营造了轻松活泼的课堂氛围，让同学们在笑声中明白信息传递与沟通的重要性，最后再点出建立有效信息传递与沟通的原则、机制。再如，涉及内部信息传递的安全保密性原则，可以结合去年大热的电视剧《我的前半生》中商业泄密的现象，延伸拓展商业机密的内控措施。

第二，合理利用课堂时间，形成师生之间的思维可视化。一方面，教师应当在课堂上充分了解学生的思维。传统教学中，学生通常只能通过作业或考试形式呈现他们的想法；在技术增强的当今学习环境下，教师可以充分利用教学工具，如对分易、微助教、墨班云、问卷星等实时了解学生的困惑、想法，采用APP在线讨论、课堂课后讨论等不同形式，在全面了解学生诉求的基础上协助学生答疑解惑、引导学生开展更深入的学习。另一方面，学生不仅要学习内控知识的相关内容，而且要从教师处学会养成分析现象、解决问题或完善措施、整合认知的思维。如为什么会计与出纳的岗位职责要分开？第一步是引导学生的已有想法。大多数学生的已有看法是现有制度的强制规定。第二步添加新想法，让学生处于情境中体验，如果你是一家企业的出纳兼会计，你所承受的风险会有哪些。第三步，对比、区分不同人的想法。受企业规模、行业特性、时代背景等多重因素的影响，出纳、会计一人挑的现象在不同的企业可能影响不尽相同，如自己家的小作坊生意、现金流入量较大的公司，又如只收现金的加油站和不收现金的加油站，又如微信支付、支付宝、网银转账对此的影响等。最后，引导学生对所有信息进行反思和整理。

第三，鼓励同学间相互学习、协助互动，明确小组成员的职责分工，增强团队合作精神。如布置分组作业：社会责任是否应当承担社会责任？一周后在课堂上对此展开谈论，表现优异者平时成绩加分。这个问题设有参考答案，但并不是固定的标准答案，而是需要结合不同企业的规模、环境、特质等进行具体论述，如经营困难的小企业、运营良好的大企业是否都具有社会责任。此次作业要求分工合作，目的在于先让各小组成员头脑风暴，加深对社会责任的多角度解读，如社会责任是否仅仅作为企业应履行的义务；然后再在课堂上展开讨论，让想法各异的同学之间对比思索、拓宽自己的思维，学会用批判性思维去看待判断标准和论据。同时，要求作业以PPT演讲的形式在课上展现，推动学生间自行协商分工、感恩组员付出、协调解决问题等。

第四，培养学生自主学习、自我反思、终身学习的能力。《内部控制》期末考试采取开卷考试的形式，总体成绩评估采用平时成绩、期末考试四六开。平时成绩占40%，包括10%对分易形式的电子考勤，20%平时作业成绩，10%课堂表现。在遵守学校规定的范围内，最大限度地鼓励、引导学生主动提问、积极思考的意识，对于提问提得好、表现积极的同学适当加分。将易懂和拓展内容留在课外自学，并推荐精品课程资源如中国大学慕课网站上的中南财经政法大学《内部控制与风险管理》，课上教学仅提炼核心教学重难点。

四、结语

以贺州学院应用技术学院考查课《内部控制》课程为试点，发现学生课堂参与度提高、积极提问和分享、逐步养成独立思考的习惯；作业分工合作明确、能列举恰当的案例陈述观点并提出具体的解决措施；期末考试答题认真，70%以上做满120分钟才离场。鉴于目前只是初步的探索，尚有诸多细节需完善之处，仅供其他开设同类课程的院校参考。

参考文献：

[1]李苏亮.内部控制课程体验式教学模式创新的探索[J].财会学习，2017，12.

[2]周婷婷. 内部控制、商业泄密与风险管理[J].中国管理信息化，2017，22.