朱国华

【摘要】综合实践活动课是一门新兴的教育课程，以生活为主的综合实践活动，注重的是在解决实际问题中的创新，在实践中可以培养良好的道德情感，它更深刻地体现了新课程理念下人才的培养方向，综合实践活动中的自主性、合作性、研究性，实践性等学习方式也更为深入和有效。

【关键词】小学综合实践课 合作教学 有效性

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0026-01

综合实践活动课程作为基础教育的重要课程之一，是深化素质教育改革，促进学生全面发展的主要平台。对学生的学习能力，实践能力和综合素养起着非常积极的作用。综合实践活动的课程与一般的课程不同，它是以实践为核心，强调学生的主体地位。合作学习是充分体现学生主体地位的教学方法。它不仅可以把课堂的主动性给予学生，对学生合作意识的生成与发展也是非常有帮助的。在此基础上，本文对小学综合实践活动中的合作教学进行了相应的研究。

一、在小学课综合实践活动中实施合作学习的意义

随着新课程改革和素质教育的不断深入，我们应该更加清楚地认识到学生才是学习活动的主体和核心。教师不仅要让学生获取书本上的知识，还要让他们学会学习的方法，掌握终身受益的技能和本领。同时，教师还要为学生创造适宜的气氛，有效地开展合作和探索活动。这无疑比教师直接使用语言或教师自己引导示范和探索要好得多。在小学综合实践活动课上，学生相互合作，相互启发，共同探索，变被动学习为主动研究，实现自动化，自主学习。

合作式教学可以促进学生的全面发展。目前，在素质教育的理念下，课程教学的目标已经从知识传授发展为素养提升，合作意识，合作能力和自主学习能力等恰是核心素养最重要的内容。合作教学的开展能够让学生素养，特别是核心素养的发展与提升。

二、在小学综合实践课堂中有效开展合作学习的途径

1.合理划分合作小组

与传统教学相比，合作教学最明显的差异在于就是将个别学生融合为一个合作团队，依靠团队来进行学习活动。这可以彻底改变传统的“单打独斗”式学习方式的缺点。其中合作团队的形成和整合具有非常重要的作用。合作团队通常被称为合作小组，可以根据教学活动的需要进行分组，也可以依靠一定的规则进行精准划分。教学实践表明，合作教学必须以相对固定的一批学生为对象，才能发挥最大的好处，发挥合作教学的教学价值与教学效能。这就要求教师在教学中合理地划分学习小组，一般划分的原则可遵循“同组异质，异组同质”，就是将学习能力不同的学生划分为不同的组，不仅可以使同一组的学生学习能力具有层次性，还可以要确保不同群体之间的相对均衡，这样既可以在同一组内的同学之间进行相互的推动，又可以实现不同群体学生之间的竞争效果。

2.制定共同目标，强化合作意识

目标是激励团队前进的动力，是规范团队成员行为的标尺。教师在组织团队合作和综合实践时应引导小组制定统一的奋斗目标。这个目标不仅可行，而且也符合每个团队成员的利益，同时也要具有挑战性，可以激发每个团队成员奋斗的积极性。团队是一个利益共同的团体。当学生在成立一个团队时，老师应该教导每个团队成员具有团队意识，强化学生的团队意识。学生应该维护团队的利益，尽快融入到团队中。

3.及时解决学生活动中出现的问题

学生是学习的载体，综合实践活动以学生的实践参与为主更是如此。但是，在实施合作学习活动的过程中，学生的知识和能力有限，难免会遇到许多问题和困难。这就需要教师的及时帮助。在教学中，要密切关注各项小组活动的实施进度，及时了解学生遇到的困难。结合学习任务，及时向学生提供建议或给予技术支持，让学生在进行综合实践活动的实施过程中能做到有的放矢，使学生的实践活动具有一定的深度及实质性的感受，从根本上提高综合实践活动的质量。例如在进行《乌鸦怎样才能喝到水》的主题研究时，教科书中指出，以五分之一的水作为试验的标准。重现乌鸦喝水的真实情境。由于天气炎热，投入的岩石太干燥了。学生通过反复实验无一成功，但他们仍旧演习着这一方法，无一创新。当我发现这一问题时，在及时解决了学生问题的同时还把学生的注意力引向了研究石块的干燥程度是否影响乌鸦能否喝到水。

总之，要想使小组合作学习成效更上一层楼，只有认真分析综合实践课堂中影响合作学习效果的因素，并在教学实践中进行实践探讨，然后再进行反思和总结，在投入于实践中，如此循环往复，坚持不懈，循序渐进，才能不断提高综合实践课堂小组合作学习有效性。

参考文献：

[1]王兰清.如何让学生在综合实践活动中真正“动”起来[J].延边教育学院学报，2016（05）.

[2]谢静芳.让互动探究在小学综合实践课堂中绽放光彩[J].吉林教育：综合，2014（7Z）：48.

[3]曲莉梅.倡導小组合作学习，构建高效课堂教学——“学习金字塔”理论的启示[J].职业时空，2014，10（7）：101-103.