王新英 刘翠香

摘 要：在高中英语写作教学中，英语课程的评价体系要体现“评价主体的多元化和评价形式多样化”的原则，评价应关注学生综合运用语言能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。教师要关注学生在写作中动态的发展，着眼学生潜力的发展，让评价贯穿于学生写作的始终。

关键词：高中英语；写作教学；形成性评价；评价主体

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）10-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.091

《普通高中英语课程标准》（实验稿）中建议英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。本文将系统描述形成性评价的定义以及特征，并将和读者一起探讨形成性评价在高中英语写作教学中的具体应用。

一、形成性评价定义以及特征

形成性评价是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬（M. Scriven）在《评价方法论》提出来的。他认为形成性评价，即终结性评价，是通过诊断教育方案或计划以及教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息。布鲁姆（B. S. Bloom）首先将形成性评价方式引入课堂教学中，提出了掌握学习的教育目标，并取得显著成效。

在高中英语写作教学中，形成性评价重视对学生写作过程的评价，而不只是以学生最后完成的作文为评价对象，以作文所得的分数或者是等级为评价依据。教师应该掌握学生平时写作的一些基本情况：学生是否擅长这个题材，学生的写作兴趣和动机，学生相关话题的词汇储备和知识储备，并关注學生在“写作前——写作中——写作后”过程中动态的发展，着眼学生潜力的发展。形成性评价注重学生评价，侧重于定性分析；形成性评价以学生为中心，评价贯穿于学生写作的始终。

二、形成性评价在高中写作教学中的应用

形成性评价在高中英语写作教学中有哪些具体的应用？以下从自我评价、同伴互评、教师评价、电子档案袋评价和其他方式的评价等方面展开具体的应用阐述。

（一）自我评价

教师和学生可以先一起从拼写、语法、逻辑性、内容结构甚至是思想内容方面入手，制定具体、操作性强的评价标准，然后学生自评。在这个过程中，教师也可以给予一定的指导作用。在自我评价的过程，学生一定给予自己积极的肯定。比如，自己的书写较前篇文章的有了很大提高，字母的书写更规范了；内容更翔实了；论据更到位一些。同时，学生在时间分配、结构段落安排、感染力等方面找到与优秀文章之间的差距，找到提升的空间。在自我的口头评价过程中，学生不妨录制成音频，便于将这些资料打包收藏整理。

（二）同伴互评

同伴互评不光指同一学习小组内成员的互评，也可指不同学习小组之间成员的互评。同伴之间依据共同的评价标准相互批阅并修改对方的作文。在同伴互评的过程中，不能只是简单地罗列写得好的或者是不好的词汇或者语句，而是需要用完整且有逻辑的句子表达出来。比如：“I have really benefited a lot from your composition， such as the rich and flexible expressions and your logical thinking. Moreover， your view is very appealing. However， the presentation of the details deserves more consideration.”在同伴写作的过程中，必须有专人做好观察记录。只有这样，评价才能真实、具体和到位。在同伴互评的时候，大家可以畅所欲言，有不同的观点。只有这样，才能碰撞出智慧的火花，来自同伴的评价才能更全面、有效。

（三）教师评价

在高中英语写作教学中，教师不仅要在课堂上给予学生适时的口头评价，在课后也要给予面批和书面评价。教师的评价必须做到客观性、具体性、针对性、激励性。此外，教师要保证评价语言和方式的技巧性。例如“Glad to see your improvement in your handwriting”“Your viewpoints are really thoughtful and persuasive”等等类似的鼓励语。教师对学生作文的评价不能只是停留在文字层次，教师还必须关注学生在作文中流露出来的情感态度及价值观。教师对于学生在作文中表达出的正确的价值观等必须给予积极的肯定以及高度的赞扬。对于学生一些不好的甚至是消极的态度倾向必须及时纠正。我认为无论是在面批还是在书面评价中，教师必须给学生积极的心理暗示，也就是所谓的著名的“罗森塔尔效应”。比如“You have made great progress in the arrangement of the composition and I am convinced that you can do better next time.”“In terms of ...， your opinions are really enlightening， which really have opened a new window for me.”

（四）电子档案袋评价

随着科技的发展，电子档案袋的评价应运而生。把学生的作文、自评、他评、教师的评语等扫描成电子版，以档案袋的形式储存起来。通过这样的形式，对照更形象鲜明、一目了然。在这种利用信息技术评价的过程中，选取的事实必须具有代表性。这里的事实包括学生的写作、学生的自评、同伴的互评和教师的评价等。

（五）其他方式的评价

充分利用班级橱窗展示学生的写作，在年级或者是学校范围内征集学生的评语，然后把一些好的的评语以纸条的形式张贴在作文周围，或者是通过校园媒体——学校的电台、电视台，采用访谈的形式，邀请教师、学生或者是家长以及社会上一些英语写作爱好者对一些文章进行评价。

三、总结

在高中英语写作教学中，传统的终结性评价过分注重写作结果而忽视了学生动态的写作过程。因此，教师应该将形成性评价与终结性评价两者有效地结合起来。教师应科学、合理地将自评、同伴互评和教师评价等方式有效结合起来，让评价开出智慧之花，做到事半功倍。

参考文献：

[1] 徐桂芳.高中英语写作教学的实践与探索[J].中小学外语教学，2006（3）.

[2] 刘宽平，周业芳，曹小燕.提高中国学生英语写作能力的有效途径[J].外语界，2003（6）.

[责任编辑 张亚欣]