张玉英

摘 要：义务教育阶段数学课程标准实施已多年。作为基础教育的重要组成部分，数学课程改革创新也成为被关注的问题。因此，在小学数学教学中教师要以新课程标准为依据，不断改进和完善教学策略，从而奏响小学数学教学的新号角。

关键词：小学数学；教学策略；新号角

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）10-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.038

数学作为小学一门学科，要重视数学教学的开展，寻找高效的教学途径，提高学生数学素质，为其他学科的学习打好基础，促进学生全面发展。

一、精心设置疑问，诱导学生探究

有效的数学教学强调让学生自主发现、自主分析、自主解决，即：通过学生动手实践、自主探究、合作交流等方式，促进学生数学思维的形成，提高学生利用数学知识解决实际问题的能力。作为数学教师，我们要积极创设符合学生认知规律的教学情境，提出满足学生认知需求的有效问题，以吸引学生注意力，激发学生的学习动机，诱导学生自主探究与发现。例如，在教学“求平均数”时，为了帮助学生正确理解平均数的相关概念，教师可以设计如下教学环节：（1）引导学生操作感知：在三个笔筒中分别装有一些铅笔，数量分别为3支、2支、4支，那么怎样才能让三个笔筒中的铅笔数量一样多呢？（2）概念拓展和延伸：如果笔筒中的铅笔再多一些，分别是28支、11支、15支，采用“移多补少”的方法是不是比较麻烦呢？此时又该采用怎样的办法？（3）解决实际问题：怎样求出一组学生的平均身高？（4）问题判断：如果说小明班级中同学的平均身高为130厘米，那么小明的身高就一定是130厘米吗？如果小明班级平均身高为130厘米，而小红班级平均身高为132厘米，所以小红就一定比小明高，对不对？教师通过一系列问题的引导，促使学生逐层深入的理解平均数的概念，加深学生对知识的掌握和应用，有效提高了学生的学习能力。

二、贴近生活教学，提高教学效果

知识来源于生活，又应用于生活。数学知识在日常生活中的应用非常广泛，不管是生产建设还是科学技术等方面，都发挥了巨大的应用价值。在数学教学中，教师要引导学生明确学习数学知识的重要意义，联系生活实际实施教学，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与学习活动。只有采用符合学生认知规律的教学方法，深入浅出的进行数学教育，才能取得良好的教学效果。为此，数学教师要善于从生活挖掘教学素材，密切联系数学知识进行教育教学，让学生充分体会数学知识的应用价值，感受学习数学知识的实际意义。例如，在教学计算类型的问题时，教师可以设计真是的购物情境，当学生出现计算错误时，就可以给学生讲解由此引发的巨大损失，让学生明确正确计算的重要性；在教学“时、分、秒”这一部分时，教师应让学生明白时间的重要意义，让学生了解时间对于人们的重要价值，如：对于教育家来说，时间就是知识；对于医生来说，时间就是生命；对于军事家来说，时间就是胜利。此外，在教学应用题时，教师所选用的题材也应尽量从生活中挖掘，如：节约用水、保护环境、保护动物等，都可以将这些事例引入应用题目当中，让学生将数学知识和祖国的发展紧密联系在一起，从而激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中有所收获、有所进步，激发学生的学习兴趣，促使学生萌发奋发图强的精神意志。

三、提供实践机会，解决学习问题

瑞士著名心理学家皮亚杰曾经说过：“传统教学的特点，就在于口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”因此，教师要转变传统的教学模式，突出学生的主体地位，将学生的认知体验建立在基础活动之上，通过丰富多彩的教学活动，引导学生在实践中探究和探索，提高学生的学习能力和操作能力。实践证明，通过“做”，学生可以获得对知识的感性认知，不但有助于激发学习兴趣，而且可以充分调动积极性和主动性，提高动手操作能力，创设和谐愉悦的教学氛围。例如，在教学“长度单位的认识”这一课时，教师不要给学生任何暗示，而是要求学生自己想办法测量课桌的长度，于是有的学生用手量，有的学生用课本量，还有的用铅笔量。通过学生总结汇报我们发现，学生测量的结果各不相同，也无法正确表示课桌长度，此时，教师可以要求学生小组讨论，总结统一结论，通过合作探究，他们想到可以直接采用测量长度的工具——尺子，在这一过程中，学生充分感受到了学习的乐趣，体会到了数学知识的应用价值，真正培养了学生的动手实践能力和合作探究能力。

四、通过课堂小结，提高总结能力

课堂小结是对一节课的总结与概括，通过课堂小结不但可以帮助学生回顾当天所学内容，而且可以提高学生的总结概括能力，提升学生的语言表达水平。例如，在教学“比较数的大小”时，教师可以提出这样的问题：“通过本节课的学习，你们获得了什么？”经过学生的回忆和整理之后，纷纷举手发言，就连平时不怎么说话的学生也积极举手回答，有的学生概括的非常简洁，短短几句话，就能将本节课的重点知识概括出来，针对这一情况，教师要给予及时的表扬和肯定，进一步激发学生的学习兴趣；而有的学生不能在短时间内概括知识要点，教师不能横加指责，而是给予鼓励和激励，引导学生朝正确的方向进行思考，提高学生的总结能力。同时，教师要让每一位学生都有发言的机会，不要偏爱某几位学生，忽视差等生，而是要平等对待，激发学生的自我表现欲望，提高学生的表达能力，让学生感受到教師对自己的关注和关爱。

总之，作为数学教师，我们应不断反思和探索，增强自身专业素养和业务能力，转变传统的教学理念，采用多样化教学方法，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的思考能力，全面提高教学效果。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2] 叶柱.用课程改革的新理念指导小学数学教学[J].内蒙古教育，2013（1）.

[3] 陈跟菊，王文利.论数学教育过程中学生创新能力的培养[J].山西师范大学学报（自然科学版），2009（S1）.

[责任编辑 杜建立]