金艳芬

摘 要：英语教师应树立对教材文本的挖掘意识以及在课堂中对学生思维品质培养的意识，依据学生的特点和真实需求，从学生的思维水平出发，设计有一定的导向性的、贴近他们实际生活的问题，最大限度地调动起学生思考的积极性，并通过思维碰撞得出较为理性或合乎情理的结论，最终在提高他们综合语言应用能力的同时，提升他们的思维品质。

关键词：高中英语教学；思维品质；设问

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）10-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.035

思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。良好的思维品质有助于学生在英语考试中取得好成绩，也是他们未来职业生涯发展的必备条件。思维品质的培养可以依托于“有效问题”的设置。本文主要探讨了如何利用教材文本来设置问题，以促进学生思维品质的发展。

一、深挖教材文本内涵进行问题设置

北师大版高中英语教材涉及的题材很多与高中生日常生活息息相关，通过有意识、有导向性的设问，可以用来培养学生的思维品质。

如Unit 1 Lesson 1 A Perfect Day？可设问：“Does A Perfect Day mean having a good rest day and night or working effectively？ How is the life of a couch potato like？ What about a workaholic？ Which kind of person will you be？”引导学生带着这些简单而现实的问题去比较和分析文中两种生活方式的利与弊。“A couch potato”和“a workaholic”每天做些什么事呢？在这些问题的指引下，让学生去体会这两个人的生活方式，从而选择健康的生活方式，并且树立远大的学习目标。

进行Unit 2 Lesson 1 Modern Heroes中Speaking内容学习时，可设问：“Who are heroes in your heart？”激发学生的思考。

Unit 3 Lesson 1 Festivals可设问：“How do we think of the high school students to celebrate ‘foreign festivals？”告诫学生：面对全球化和商业化的冲击，不仅商品、文化，就连情感也全球化；伴随着西方强势文化汹涌而来的“洋节”，给中国传统节日文化的传承和学生的健康成长带来了不利的影响；许多青年学生对中华民族的传统节日慢慢地失去“文化记忆”；这对于尚处于性格不稳定期的青少年影响极大。所以，我们不要盲目地去追捧西方节日，而是要理智地过“洋节”，把“洋节”的可取之处吸取、融入到我们的传统节日里去。

Unit 4 Lesson 1 Tomorrows World可设问“How do you think technology will change our lives in the next twenty years？”以培养学生的创新思维和批判性思维。

Unit 6 Design Lesson 4 Dream Houses可设问：“What your dream house would be like？”从而激发学生的想象力。

Unit 8 Lesson 1 Adventure Holidays可设问：“What about Himalayas？ What difficulties will you meet？”让学生想象将会被遇到什么样的冒险经历。Unit 8 Lesson 2 Extreme Sports可设问：“What kind of extreme sports do you like？ Why？”让学生提出并辩论自己的观点，以理服人。

Unit 9 Lesson 1 On Your Bike可设问：“How do you usually go to school？”引导学生思考各种交通工具给自身健康和环境带来的影响。Unit 9 Lesson 4 Car Culture 可设问“What are the advantages and disadvantages of having a car according to the text？ ”让学生思考拥有汽车的利与弊，培养其批判性思维。

Unit 10 Lesson 4 Advertisements可设问“When you buy something，will you be affected by advertisements？ What is the necessary information of an advertisement？”

Unit 11 Lesson 3 The Advertising Game可设问“What ideas do todays advertisers use to make you notice their products？”培养学生发散思维。

Unit 12 Lesson 1 Visiting Britain可设问：“What differences are there between Britain and China？”引导学生对两个国家进行比较，无形中培养了学生的批判性思维。

Unit 16 Lesson 3 Life Stories可设问：“What would it be like if you were deaf or blind in your life？”引导学生展开自己的想象力去理解作者的处境、观点。

Unit 22 Lesson 1 Global Warming可提问：“Can you give us some kinds of pollution around us？ What can you do in your daily life to stop such pollution？”引导学生思考如何从自身做起，保护环境。Unit 22 Lesson 2 Endangered Species可設问：“What can we do for the endangered antelopes？”引导学生思考如何保护濒危动植物，等等。

二、结语

英语教师应把对学生思维品质的培养确定为教学生活中的一部分。通过深挖教材文本内涵，笔者探讨了日常高中英语教学中如何通过设问来提升学生的思维品质。

参考文献：

[1] 林雪玲.有效设问带动思维品质提升——以人教版九年级第11单元The Shirt of a Happy Man阅读课文为例[J].福建教育，2017（41）.

[2] 张耀升.基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略[J].校园英语，2017（25）.

[3] 戴聪萍.基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略[J].英语教师，2017，17（6）.

[4] 陈颖. 基于思维能力培养导向的高中英语阅读教学设问研究[D].福建师范大学，2016.

[责任编辑 张亚欣]