许晓丽

摘 要：提问是教师实现教学目的主要手段之一，也是反馈学生学习效果的有效手段。因此，在初中语文课堂教学中，教师只有采用创设情境、区分问题、灵活处理等实施策略，做到与学生的平等对话，才能充分发挥课堂提问的有效性，从而真正使语文教学取得良好的效果。

关键词：初中语文；教师提问；实施策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）10-0048-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.028

语文课堂是教师实现语文教学目的主要阵地，而课堂提问是教师实现教学目的重要的手段之一。初中语文课堂提问的实施策略很多，如果提问恰当，可以启发学生的思维；如果提问不当，则会影响课堂教学效率的提高。那么，如何才能在初中语文课堂中提高教师提问的有效性呢？下面，笔者对此浅谈几点见解。

一、换位思考，创设情境

笔者在观看特级教师讲课视频的中发现，有些特级教师之所以在一节课上能够打动学生和评委，主要原因之一是他能够让学生换位思考，创设情境，把自己当成作者，实现读者和作者的共鸣，从而取得意想不到的教学效果。如教学《天上的街市》一课时，一位教师设计了这样一个问题：通过学习我们可以看出牛郎织女过着一种什么样的生活，为什么？学生齐声回答：“幸福美满的生活。因为他俩团圆了，生活富裕了。”教师又追问：“难道生活富裕了，就一定幸福吗？”当学生读到“骑着牛儿来往”“闲游”时，恍然大悟：他们的生活之所以幸福美满，不光是因为生活富裕了，更多的是他们获得了自由。为了让学生能够体会到自由的可贵之处，教师让学生设身处地进行了联想，现在的我们不愁吃穿，甚至想要什么就能够得到什么，但是如果被剥夺了自由，整天被关在屋子里，是否还会感到生活幸福？

二、简单问题，单刀直入

无论任何一门学科，都是由基础知识和基本能力构成的，语文课更是如此。对语文课堂上一些基础知识和能力的提问，教师可以单刀直入，简单直白，不必和学生绕弯子。比如文中的生字生词、文学常识、写作手法、线索等基础知识，教师可开门见山地提问。例如，教学《狼》一课时，我提出了这样的问题：这篇文章的线索是什么？文章围绕狼讲了几件事？学生很快找出：遇狼、惧狼、御狼、杀狼。又如，朱自清的《绿》这篇文章的开头是这样写的：“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。”对于这句话，我提出这样的一个问题：看看题目，说说第一段在文中有什么作用？学生异口同声的回答：开篇点题，设置悬念，引起下文。因为这类文章的开头比较典型，所以学生能很快辨认，并能够结合具体文本做出正确的回答。

三、复杂问题，适宜曲问

龚自珍在《病梅馆记》中提到“梅以曲为美，直则无姿”，其实，语文教学中的一些问题也可以通过曲问取得良好的艺术效果。如朱自清的《绿》这篇文章的第二段是作者从不同的观察点描写梅雨瀑，同时还写到了亭、山、岩、天、树等。教学时，教师可引导学生按照移步换景、定点观察的写景方式，从听觉、视觉、触觉的角度体会其声音、形态、颜色之美。之后，教师可提问：文章题目为《绿》，但是作者用大量的篇幅描写梅雨瀑的美，是不是脱离了文题？然后，教师指导学生继续学习课文第三段。当学生读到“瀑布在襟袖之间，但我的心中已没有瀑布了”，会立刻明白作者描写梅雨瀑的美不但是为了衬托梅雨潭绿的美，而且交代了梅雨瀑形成的原因。这样就通过提问让学生自然体会到文章烘云托月、层层衬托的写作特色。

四、适宜提问，突出主体

新课程标准的实施，确立了学生的课堂主体地位，于是我们有的教师开始由“满堂灌”转向“满堂问”。这样，虽然课堂提问多了，似乎学生的主体地位得到了加强，但是仔细研究，很多课堂提问是简单无效的，甚至走入一问到底的误区。教师的课堂提问要适时、适度、适量，才能体现学生主体地位，发挥教师的主导作用。学生对比较复杂的文章理解往往不是一步到位的，需要一个循序渐进的过程。对此，教师提问要善于抓住契机，创设问题，激活思维，引导学生把握课堂教学的重点、难点，达成教学目标。教师课堂提问也要难度适宜，既不能太难，让学生无法回答；也不能太简单，没有讨论价值。而且，教师要注意，一节语文课提问一两次，那是满堂灌了；但是提问过多就变成“满堂问”了。

五、根据学情，灵活提问

课前教师通过认真备课，设置了问题，这是预设问题。而在实际的课堂教学中，教师要根据具体的学情灵活处理问题，可以将难懂的问题分解成具体的小问题组，也可以改变问题抛出的顺序等。对于课堂生成性的问题，如果与中心无关，可以放置；如果是与教学目标关联较少，可以缩小；如果能突出课堂重点、难点，可以放大。如教学《雪地贺卡》一课，一位教师在课堂结束前提出一个拓展性问题：作者的童年是美好的，请同学们说说自己童年有什么趣事吗？学生讲的故事可谓五花八门，如有的学生讲述在水雾中第一次看见七色彩虹的激动和兴奋，有的学生讲述解剖青蛙的故事，有的学生讲述给布娃娃打针的故事。对于这三个故事，教师应及时评价。如第一个故事突出了童年的好奇心，与中心有一定的关联，可以稍作评价；第二个故事，与课文中心无关，甚至宣扬暴力，可以放弃；第三个故事突出了与文章相同的主旨，可以放大，通过追问引申让学生体会孩子纯真的善意，进而更深刻地理解文章的思想内容。

六、尊重学生，平等对话

语文教师对文章的理解，肯定比学生要深入得多。因此，教师要站在学生的角度，充分考虑学生的认知水平和思维能力，将课堂提问设计的浅显易懂，以易于学生接受、理解。同时，教师提问要语气平和，循循善诱，不能居高临下，大声呵斥，更不能对学生讽刺挖苦，导致学生和教师拉开心灵距离，不便于师生之间的平等对话。教师的课堂提问不仅要与学生认知相当，或者高一点，而且要注意措辞和语气，才能有利于师生之间的思想交流，才能激发学生思维，迸出思想的火花。

总之，在语文课堂教學中，我们不仅要设置好问题，还要在课堂中采取科学合理的实施策略，才能激发学生的潜能，提高课堂教学的效益。

参考文献：

[1] 陶永珍.试谈课堂提问[J].苏州教育学院学报，1996（2）.

[2] 周云旺.中学政治课堂提问有效性研究[J].科教导刊，2013（4）.

[责任编辑 张翼翔]