张文梅

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）12-0249-01

教学有效性是指在教学活动中，通过教师的有效行为，用最少的时间、最小的精力投入，取得最佳的教学效果。而现行小学数学课堂教学普遍存在着教学效率低，教学效果差的现象。那么如何提高教学的有效性，使数学课堂既真实朴素又亮丽鲜活，同时能让小学数学课堂焕发生命力呢？

1.备课是提高课堂有效性的保证

1.1 制定目标。课程目标中的理解、了解只是一字之差，含意却不一样。了解是浅层次的，理解比了解更深刻。当我们进行课堂教学之前，就应该有目标，而且很清楚。在课堂上目标太多等于没有目标，没有目标，课堂也就一片黑暗。所以说：有目标强似没目标，哪怕这个目标微不足道。制定简洁明了的教学目标是教学得以实现的前提，没有简明的教学目标，课堂教学就会杂乱无章，所以，制定好清晰的教学目标是实现有效教学的头等大事。正如清华大学校长给毕业生的赠言：方向比努力更重要！

1.2 钻研读懂教材、创造性处理教材。用好教材不是刻意地执行教材，要敢于创造性地处理教材。要避免受"教材至上，不可更改"思想的束缚。教材也不是完美无缺的，需要通过实践不断改进完善，做到："以教材为准，而不惟教材；以课标为准，教材为我所用"。如，在讲解利息时，教材中利息税20%，而实际上在2007年5月国家就以经把利息税改为5%了，那么你在教学时就可以对教材进行修改。

2.给学生自主探究的空间

所谓的自主探究的空间就是让教师在课堂中制造一种开放性的氛围，不要在课堂教学中过分的占据一种主导的地位，而是要把展现的舞台还给学生。让学生尽情的发挥他们的想象力。在课堂上留出时间给学生自己活动和思考，比如，在讲条形统计图时，让学生自己动手进行设计，并且在课后调查自己感兴趣的一些问题，然后设计成统计图，总之就是调动学生关于数学方面的只是储备，积极的动脑动手，将数学知识活学会用。

例如：教师在学生学习过程中如何利用学具来帮助学生加深知识的理解。学习 《长、正方体的面积》后，在练习中，让学生分小组计算制作不同物体，所需材料的表面积和侧面积，如：粉笔盒、罐头盒的商标纸；长方体玻璃槽、正方体药盒 等。这些物品有的是长方体，有的是正方体，有的需要算6个面，有的需要算5个面，还有的要从6个面的面积中扣除一部分面积。学生通过实际测量与计算，用所学的知识解决生活中的实际问题，使学生巩固了所学的知识，又培养了运用所学知识解决实际问题的能力。同时还使学生感到学习数学知识有用武之地，激发出学生学习数学的情感。

3.联系生活，让学生在生活中体验

新的《数学课程标准》指出：数学是生活中的一部分，是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。教学教育是人的教育，是教育与生活教育的融合。因此，数学教育内容必须与学生的生活实际相结合。在教学中，教师要把教材与现实生活有机地结合起来，要使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途，才能很好地把数学与生活挂上钩，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。

例如，在教学"秒的认识"时，教师先出示一个钟，让学生仔细观察，知道钟面上走得最快的针是秒针。接着，让学生通过看秒针走动、听秒针走动的滴答声、随秒针走动的频率数数或拍手等方式来体验"1秒"的实际意义，再让学生同时观察分针和秒针的走动，体验"分"和"秒"的关系。最后创设多种活动情境，如：（1）跟着"眼保健操"的节拍做"眼保健操"，体验1拍的时间大约是1秒；（2）闭上眼睛数出60秒；（3）估计戴好一条红领巾用多少秒，让学生脱离钟面再次进行体验。从而形成初步的时间观念，并体验数学的应用价值。

4.培养学生的创新意识

在教学中恰如其分地出示问题，吸引学生，激发学生强烈的兴趣和求知欲，学生会因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。生活中有大量的图形，有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形的组合，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，使他们对图形产生直观的认识，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。教师应对学生的正确行为表示明确的赞扬，增强他们的自信心，培养他们的学习积极性。另外还要培养他们的好奇心，好奇是思维的源泉，是创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，就会主动去思考问题并努力解决学习中的问题，达到我们的目的。在教学中，我们老师应当采取各种教学方法，培养学生创新能力，从而达到教学相长的效果。

5.多媒体辅助教学，有助于培养学生的思维能力

学数学是培养学生思维的，教学是否利于学生思维发展，关键看数学是否突出了"过程"。引入多媒体课件，使"过程"比传统数学展现充分。学生在快慢适宜、因人施教的过程中可以得到更完善的思维训练，更深刻地领悟数学思想和数学方法。

例如：数学"1～5的认识"，在传统的教学过程中，常借助书上的插画或挂图来讲解，但它是静止的，课堂教学效果不理想。在采用多媒体的课堂里，我将教学情境图"野生动物园"图制成多媒体动画课件："湛蓝的天空，一轮红日，飘来4朵白云，一位教师带4个学生来到野生动物园玩，1頭大象从左边徐徐走来；右边大树旁，有2头犀牛在休息；3只羚羊，3只长颈鹿从不同方向走来；4只小鸟自由飞翔；草丛中5朵鲜花开放。然后画面定格，让学生观察以上画面，并说一说画面上有哪些人和物，各有多少个？"通过直观、形象、生动的呈现，学生很快地说出人和物各对应的数，并会认、会读这5个数。再如，教学"分类"这课，通过多媒体演示去商店购物的过程，让学生明白商店的物品为什么要分类放置，怎样分类放置，再通过多媒体课件"整理冰箱"的活动，让学生实际体验分类活动的过程，然后让学生说出分类的依据、分类理由，从而理解分类的思维方式，掌握分类的方法。

总之，在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。同时我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到"学数学"的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。