李宏

摘要：数学是一门基础课程，在数学教学中，教师要善于创设情境以激发学生的学习热情。本文结合初中数学教学中，情境教学法的有效运用进行了探究，为数学教学效率的提高指明了方向。

关键词：情境；概念；目的；实施

中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）12-0120-01

情境教学是新课改下的一种重要教学方法，对学生学习兴趣的激发以及课堂教学效率的提高都具有重要的作用。作为一名新时期的数学教师，一定要运用好情境教学法，推动新课改的进程。在进行情境创设时，教师要考虑实际情况，为学生创设出合理的教学情境。笔者在多年的教学中经过实践，对情境教学法形成了自己的认识。

1."情境创设"的概念

情境创设，是指在备课或上课过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄阶段和认知特点的不同，创设适宜的学习环境，选取恰当的问题素材，设置合理的情境结构，逐步展现知识发生、发展的过程，让学生的情感活动参与认知活动，在情境思维中获得知识，培养能力。

2.情境创设在初中数学教学中的目的

目的主要有三点：一是调动感情； 二是引出问题；三是诱发思考。创设数学情境能促进学生产生惊异和欣喜的心理氛围，激发学生的好奇心，引发学生的求知欲，突出学生的主体地位，以形成主动发展的动因；提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知、发展、乃至创造，以提高学生的数学素质。

3.情境创设的具体实施

3.1 强化感受性：

情境教学往往会具有鲜明的形象性，可见可闻，使学生如入其境，产生真切感。所以，可以用创设问题情境来激发学生求知欲。但应注意问题要小而具体、新颖有趣、有启发性，同时又有适当的难度。并且必须与课本内容保持相对一致。教师要把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性。例如，在对"等腰三角形的判定"进行教学设计时，教师可以通过具体问题的解决创设出诱人的问题情境。

除创设问题情境外，还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境，使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受学习是自己精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段。这正象赞可夫所说的："教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。"

3.2 诱发主动性：

曾有人说："数学是思维的体操"，数学教学是思维活动的教学。学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发。心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性，应以启导学生思维为立足点。孔子曰："不愤不启，不悱不发"，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂情境创设所要达到的目的。如在复习函数这节课时，教师可以创设以下的教学情境： "我"在假期购物时，A商场提出的优惠销售是所有商品按九折銷售，而B商厦提出的优惠方法是凡一次购满500元可领取八折贵宾卡。请同学们帮老师出出主意，"我"究竟该到哪家商厦购物得到的优惠更多？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试。学生们学习的主动性很好地被调动了起来，为本节课的学习打好了基础。

3.3 着眼发展性：

数学是一门抽象和逻辑严密的学科，正由于这一点令相当一部分学生望而却步，对其缺乏学习热情。情境教学当然不能将所有的数学知识都用生活真实形象再现出来，事实上情境教学的形象真切，并不是照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法，获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感，在原有的知识上进一步深入发展，以获取新的知识。

例如我在教学顺次连接四边形各边中点的四边形是什么图形，先复习三角形中位线的定理与平行四边形、矩形、菱形、正方形的判断定理。然后让同学们分别画一个矩形和菱形，顺次连接各边中点猜想它是什么图形，并证明。学生利用三角形中位线定理证明出顺次连接矩形各边中点得到的四边形是菱形， 顺次连接菱形各边中点得到的四边形是矩形。在次基础上提问：顺次连接对角线相互垂直的四边形各边中点得到的四边形是什么图形？顺次连接对角线相等的四边形各边中点得到的四边形是什么图形？让学生思考，最后总结出"顺次连接四边形各边中点得到的四边形的形状只与愿四边形的对角线有关，而与它的形状无关"。从而培养学生的抽象概括能力和思维能力。

3.4 贯穿实践性：

情境教学注重"情感"，又提倡"学以致用"，努力使二者有机地统一起来，并通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。数学教学也应以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和未来的应用联系起来，注重学生的应用操作和能力的培养。我充分利用情境教学特有的功能，创设富有实际价值的操作情境，让学生扮演测量员，统计员进行实地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓"百问不如一做"，培养学生思维能力、表达能力、动手能力及提出问题和解决问题的能力。

例如：我在教初二《数怎么又不够用》一课时，一上课先让学生准备两张10厘米长的正方形，想方法拼成一个尽可能大的正方形，要求用多种的方法拼。学生积极性很高，想出了许多方法，然后教师提出你能算出这个大正方形的边长吗？通过学生自己动手算发现边长不是有理数，从而引出新课。又如：我在初三复习列方程解应用题时，为了让学生明白学数学的主要目的是要培养思维和掌握解决问题的能力，在课的最后出了一道开放型命题：将一个长为50米，宽为30米的矩形空地建造一个花园，要求种植花草的面积，恰为整个空地面积的一半。试给出你的设计方案（要求：美观，合理，实用，要给出详细数据）。

这是一道应用数学的典型实例，既培养学生解决问题的能力又开发他们的创新思维。学生讨论得十分激烈，不断有新的创意冒出来，有的因无法操作而被别人否定，也有不少十分不错的设想。通过这次讨论，我觉得每个学生都是有潜力可挖的，解决问题的能力虽有强弱，但我们教师更应该多培养多点拨多激励，以增强学生学习数学的自信心。

在数学教学中，教师要结合学科的特点，把握好情境创设的原则，从而调动学生数学学习的积极性，让学生成为课堂教学的主人，促进学生的发展。