白尕

摘要：数学是提升学生逻辑思维能力的一门学科，提升课堂教学实效性是当前小学数学的重要任务。文章重点论述了提升小学数学课堂教学实效性的具体措施，以期提升小学数学课堂教学效能。

关键词：小学数学；课堂教学；实效性

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）12-0119-01

小学数学是小学基础课程的重要组成部分，作为一门逻辑思维较强的一门课程，小学数学一直受到了非常高的重视，在近几年也获得了不小的成就。随着新型教学理念的产生，不少新教学手法也随之涌现，不仅蕴含了这一个时代的特色，还表现出了一定的优越性。结合实践经历和几种教学手法，围绕如何提高小学数学课堂的实效性展开讨论。

1.从学生实际情况出发，把握教学重难点

1.1 分析学生认知水平。

提升小学数学课堂教学实效性，需要正确分析学生认知水平。小学数学教师应该在授课前，深入到班级内，充分了解学生当前的知识能力以及生活实践惊讶，确定与学生实际相符的教学目标。这样做的好处是既能完成教学目标，还能将备课的内容与问题具有特定的针对性。

1.2 明确教学重点与难点。

在对学生当前认知水平进行充分掌握的基础上，从当前学生知识认知水平出发，从认知规律、心理特点以及生活来设计教学，并寻找教学的基点，凸显教学的重点和难点，让学生能够切身体验将抽象数学转化为数学模型，并加以解释与运用的过程。这能提升学生数学学习效率，提升整个数学课堂教学实效性。

2.创设学习情境，突出学生主体地位

2.1 巧妙设置问题。

教师在数学课堂教学过程中，需要巧妙设计思维价值高，能启发学生加以深入思考的一些问题，与此同时，并且提供和这些问题相配套的学习资料，能让学生通过自学来得到学习结论。例如在讲解"长方形面积计算"时，可以提出"长方形面积与边长有什么关系？"这样能直奔课堂教学主题，将精力放在如何解决该问题上。

2.2 有效开展小组学习。

教师应该把握教学时机，积极开展小组学习，提升课堂教学实效性。开展小组学习，能让学生学会从多角度进行思考，对不通过角度获得的结论展开合作探究。当学生展示其结论根据时，每一学生都可以从其思路中获得一定启发，这能充分调动学生学习的积极性，加深了对知识的理解，也获得了学习知识的好方法。此外，教师在开展小组学习的过程中，针对学生提出的问题解决方式要坚持求同存异，敢于让学生阐明自己的观点，尤其是那些具有代表性的觀点，一定要让学生阐发完毕，然后，再针对性的进行点评，这样能进一步提升学生的数学发散思维能力。

2.3 给学生独立思考时间与空间。

教师给学生独立思考问题的时间和空间，是为了真正实现学生的自主学习。全部有效学习是构建在自主发挥基础上。所以，要提升小学数学课堂教学的实效性，就应该实现学生自主学习。为此，教师需要从以下几个方面出发：一是，让学生切实感受到自身为学习主体。也就是让学生能切实认为自身是学习主体，教师不仅要充分的认可学生，还应该切实发挥学生的潜能。二是，采用幽默的语言去创设民主、和谐的气氛。在进行数学教学的过程中，和谐的师生关系以及良好的课堂气氛，为学生主动参与到教学中提供相应的帮助，进而提升学生的参与性。所以，教师对采用幽默诙谐语言创设好的环境，并且不能对学生的见解直接加以否定；对学生提出的新颖解法应该进行正确评价，同时鼓励学生积极展开思考，让学生敢于发表自身的见解。当学生见解出现错误的时候，教师需要积极引导学生来发现存在的实际问题，争取让其加以改正，将错误改正的主动权交由学生，并根据课堂实际进展情况来把握好课堂教学进度，让学生有充足的时间来进行分析与思考。

3.科学布置课后作业

3.1 作业内容精当。

数量恰当的练习对学生当天巩固学习内容并及时反馈教学的重要方式。从确保教学实效性以及减轻学生负担等多个方面来考虑。精当指的是，教师在设计相关学习内容时，要做到能及时巩固知识点，并能启发学生思考，让学生做到举一反三，作业内容要具有针对性。比如学习了长方体之后，教师可以设置这样的问题：一个长方体的长、宽和高分别为6cm、4cm、3cm，求该正方体的体积。

3.2 对内容加以充分练习。

此外，为了提升小学数学教学效能，还需要对内容进行充分的练习，在对学生课业负担进行充分的考虑，使训练能处在良性状态中。要切实实现这一教学目标，教师在对相关内容进行编排前，需要对教材进行深入钻研，充分了解学生已经掌握知识情况，做到突出重点，确保知识有一定的针对性，使教师编选的练习题与学生认知规律相符，进而更好巩固所学知识。例如某长方体纸盒全部棱长之和为52cm，长和宽分别为6cm、4cm，那么其体积为多少？该题型的编选就是对长方体体积的进一步深化，能让学生从长方体体积公式出发，进行新的探索，让每一名学生能进一步深入探究数学的奥秘，锻炼逻辑思维能力。

总之，小学课堂教学要实现实效性，需要做到从学生实际情况出发，把握教学重难点，创设学习情境，突出学生主体地位，科学布置课后作业，将教学从课前、课堂到课后的三位一体的连续过程，既让学生能清晰掌握基本的数学理论知识，还能让学生在课后及时将知识得到巩固练习，在温故中达到知新的目的，从而最终形成良好的数学素养。