叶燕波

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）12-0090-01

《语文课程标准》评价建议指出："评价的目的不是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。"明确地指出，教师在课堂教学上，找准切入点，实施有效评价，从而达到教学最优化。

和谐自主的学习环境能充分激发学生学习的主动性和积极性，尤其重要的是让孩子思路广阔。思维灵动，才能主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。因此，在教学时采用有效性评价使学生以良好的认知情绪和浓厚的学习兴趣参加学习，寓教予趣，以趣促思，是非常有必要的行为。

1.学习者是快乐的，激发学习热情，需要美丽的情景

低年级的学生从幼儿园走到了小学，幼儿期的自由、活泼、散漫的自发学习环境转换成为分科学习、有专业、受纪律支配的学习环境，环境的陌生造成了儿童心理上的烦躁不安，使孩子情绪易受波动。这时候，要让孩子喜欢课堂，愿意在课堂这块美好的天地驰骋他们的思想，用想象的翅膀煽动他们，用美丽的心情启发他们。这就需要通过有意义的课堂教学评价。学生都具备学习的动机，只是不一致而已，教师就需要通过各种有趣而新颖的课堂教学来吸引学生的注意力，及时地激发并维持他们的学习动机。

（1）课前精心设计，美好的开始带给成功的自信。

（2）课堂教学随机灵动，扎实学好每一步。

（3）课后小结有的放矢，展开合理想象。

2.评价是动态的，墨守成规守住的不仅仅是自己

学习成绩不是孩子成长过程中的唯一评价，在平日的工作中，要采取多种方法进行评价，可以采用以下 方式进行评价：

2.1 建立成长记录墙。让学生自己进行评价的活动，多角度、综合了解学生的发展，让他们体验成功，感受成长的乐趣，真实全面地记录学生的发展过程，能针对每一个学生立体动态地进行评价。

2.2 课堂里，在走动的时候，随时打下一个对的钩子，画下一个五角星，签下一个个"好""优""棒"，都是一个个激励学生的一把把小锤，它照样会轻轻口技学生心灵的琴弦，领着学生朝前走。

3.评价是有目标的，无原则的评价是不可取的

课堂的教学评价有个明显的误区，是只评教师，少评学生。学生的评价又更多地集中到知识的落实、能力的提升上，对于学生在课堂教学活动中表现出来的情感和态度变化关注过少。"评价内容——仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查"就是当前教学评价的一个突出问题。

随着学生主体地位的凸显，随着学生个性的倍受关注，课堂的教学评价也需要有自己的目标。教学活动全过程以制定目标为起点，以评价目标的实现程度为终点，目标与评价控制教学过程的各个环节。这样，学习方法和策略的学习、运用不再是课堂教学的"副产品"。小学生有意注意时间的是十分有限的。年龄越小，注意时间就越短，要让小学生将注意力长时间地集中在复杂的学习过程中，小学生是难以忍受的。他更倾向于事先设有预定的目的，也不需要作意志努力的无意注意。有的小学生可能经常处在一些嘈杂的环境中，养成了不专心或东张西望等不良习惯。因此，在课堂上给与学生以目标，用自己既定的目标来评价自己的行为习惯是行之有效的方式。

在教学活动中，每个学生在学习知识的同时，形成自动、自学、自得地获取知识的能力，使他们得到全面和谐的发展。语文教学费时多而收效少的状况仍然存在，如朗读课文，有些老师总喜欢齐读或指名读。回答问题时，没有安排学生个别活动时间，让他们做好准备。结果出现少数"尖子"撑场面，多数学生做"陪客"的局面。这样导致很多学生出现了"意识迷离"状态。 所以我们要明确个体训练目标。教学目标是上课的出发点，确定一堂课的教学目标，既要符合本学科总的目标，又要结合班级的实际情况和学生的特性，做到目标具体明确，切实可行。

课堂教学的出现，是教育史上的进步。这种形式要求几十名学生一起学习、一起接受教育，彼此互相帮助，互相促进，提高学习兴趣和效率，这些都是课堂教学的优越性。但是课堂教学也有局限性，强调集体，全班使用一个教材，按一个进度教学，容易忽视学生的个别差异。因材施教在我国教育史上有着丰富的经验，就在孔子时代已经提出了，使每个学生的才能和特長都能得到充分发展。