郭宏君

作为第一学段的教学重点，提高识字、写字复习效率的必要性不言而喻。除了讲究外显的复习方式外，更应梳理内在的复习内容体系及要点，让复习不仅指向汉字音形义等系统知识的掌握，更指向独立识字兴趣与能力的培养，真正为阅读和写作夯实根基。为此，不妨做一个“讲理”的语文老师。

一、讲究学理，强化部首认知

掌握整字，往往离不开对构字部件（笔画）的解析。有限的课时应花在“刀刃”上，因此，作为识字的起步阶段，部件中能提示系列同部字字义的部首（一年级暂时统称为“偏旁”，下同），应优先成为复习重点内容。

扎实地理解每一个部首的形义，能助推学生快速、优质地掌握该部所有生字。以开篇《天地人》一课为例，“天、地、人、你、我、他”六个要求识记的生字中，包含“一、大、土、人”四个主形部首，以及“人”的附形部首“亻”，且其中的“大、人（亻）”部首均与“人”义相关。如，教师可伸直双臂、跨立双脚，直观地帮助学生理解以成人高大的形象来表达抽象的“大”的部首概念，形义的有机结合使“天、尖、美”等字的学习事半功倍。

引导学生掌握各个部首形义，应包括根据部首之义进行归类，帮助学生建立相关部首间的逻辑关联，为正确识记、灵活运用3000常用字奠定基础。如，除了主部首“手”及其附形部首“扌”外，一年级上册生字中包含着不少与手或手部动作相关的部首：“又（古字形，以常用的拇指、食指和中指加手臂形表示手义）、爪（爫）、寸、廾（gǒng，古字形，指两手捧物）、攵（pū，同‘攴，上部为棍棒形，指手持棍棒轻轻击打）、皮（以手剥取兽革表‘皮义）”。教学中将这些表义相关的部首进行归类整理，方便学生日后自学带有这些部首的系列生字。

一年级上册生字中包含的表义相关的部首，能构成系统的还有许多，如，与“人”义相关的“人（亻）、卩、尸、无、老、比、文、大、儿、子、女、色”等部首，与“口”义相关的“口、欠、言（讠）、音”等部首，与“脚”义相关的“止、足（）、走、夂、辶”等部首，与“房屋”义相关的“宀、穴、厂、高”等部首，与“草”义相关的“艹、生、青”等部首……受教材编排识字量所限，这些表义相关的部首系统还不完备，有待教师灵活拓展教学。如，与“鸟”义相关的部首为“鸟、飞、隹、羽、非”，不妨拓展教学生字表中没有出现的“羽、非（甲骨文写作，以双翅展开而相背形，表本义鸟飞，引申指违背、与正确的相背）”，完成鸟义部首系统的完整构建。

导学部首形义时，教师还应注意两点：其一，“一部（部首）多义”的渗透。部首对于整部字的字义提示相对宽泛，只是界定在某一范围内，这也使相关字的衍生与字义解析的灵活度达到最大化。如部首“彡”，在生字中，“彩”指花纹、色彩华美，“参”指星宿的光芒，“影”指日照下的阴影”；后续的学习中，还将学习表示须毛的“须”、表示声音的“彭”等字，部首表义丰富多样。其二，同形异义的辨析。如，“刀”部，带有附形部首“刂”的字例中，“到”中的“刂”仅提示读音，不提示字义；“前”是“剪”的初文，因而带有“刂”，现已是记号字；另一个附形部首虽名为“斜刀头”，但所有字例“色、晚、兔、鱼”中的却无一与刀义有关，教师须审慎辨析。

二、讲析条理，优化识字效果

一年级学生的心理特征，决定了复习内容须附带趣味性，才更能优化识字效果。因此，可以把散见于各课的生字，因其逻辑关联而重组，从另一个辨析的角度呈现在学生面前，归类整理、条分缕析，能使该“二次学习”活动有新知识点、新体验、新趣味，更使“理立”而“趣生”。

汉字的造字构形，决定了彼此间的高度相关，即便是记号化明显的现代汉字，仍可通过适度溯源，厘清意义相关的基本字“小系统”。如，一年级上册300個要求识记的生字里，与“人”义相关、适宜“抱团”复习的字达32个：成字部首“人”“儿”（表人、小孩）、“了”（指“子”的双臂已包好于襁褓中），带有附形部首“亻”的“们、你、他、作、什、候”，带有成字部首“大”（表成人）的“大、天、尖、美”，以及带有“子”（表婴孩）的“子（一橫表示露着双臂）、孩、好、学、字（本义屋内生子；古时称独体字为‘文，称由‘文滋生出来的合体字为‘字）”，有表示各种人形的字“文（纹身之人）、交（双腿相交之人）、立（站在地上不动之人，下横指地，上部为人形）、站、坐、以（提携物品之人）、尾（臀部接有毛饰尾巴之人）、闪（向门外偷看之人）、久（横卧艾灸之人，捺指艾条，其余为横卧人形）”，还有表示两人之间不同位置关系的字——“北（左右相背）、比（并列而行）、从（前后相随）、色（跪者仰看立者脸色）、众（多人聚集）”。这32个字，构成了生字“‘人系统”。再加上虽具人形，却与人义无关的“伞”字（象形字，“人”形部件实指伞面），则多达33个。从汉字构形本义组织复习，显得灵活、有趣，给学生以新鲜感。

生字中意义相关的汉字“小系统”还有不少，教师可顺着上文所提的相关部首这一条条“藤”，“摸”出一个个“瓜”，理清意义相关的字组。如，与口（吃喝言语）义相关的“口、和、后、问、听、吗、呀、可、哥、歌、同、只、说、语、谁、许、诗、词、课、音”等生字，与脚（行走）义相关的“步、正、是、夏、处、走、起、足、进、边、过、还、近、远”，等等。

如前文所言，教师须审慎辨析部首形义，除防止武断推想的谬误外，更能通过辨析形近部首，引导学生准确掌握形近字。以学生易混淆的“夂”“攵”为例：“夂”是倒过来的“止”形，而“止”甲骨文作，表左脚形（上部中间的脚趾写作长竖，右上大脚趾写作短横，左上第三趾写作短竖，再用长横把脚趾头连起来，即“止”字），所以“夂”同样与脚义相关。如“夏”字，小篆作，原指头身手脚具有的高大人形，后减省，只保留头脚表原义，因农历四月至六月草木快速生长得高大茂盛，所以称之为夏季。“处、各、舞”等字的“夂”，虽有位置或形状之变，但同样与脚义相关。“攵”则是“攴”的附形部首，和“攴”同表手（即“又”）持棍棒轻轻击打之义，所以“攵”与手、手部动作有关，了解了形义，掌握“数、放”等字，包括后续学习的“故、收、教、敏、敬、救、政”等字，都易于区分了。

三、讲解原理，简化书写差异

从第一学段开始，课标就明确提出“书写规范”“掌握汉字的基本

笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”等写字要求。与此相应的，语文课堂上的书写指导也愈加关注字形结构特点，笔画长短、穿插、变化等要点。关键在于，教师引导学生“知其然”时，能否说明现象背后的原因、规律，使学生“知其所以然”，达到意义识记、举一反三的效果呢？

如，勾与不勾的原因。“日、白、目、田、西、四、自”等字在“横折”的笔末向左上勾起，成了“横折钩”的笔画形态，但它们在别的整字中，如“早、是”，却仅写为“横折”，不再勾起。假若一味强调机械识记书写差异，复习效果可想而知。其实，教师可在归类出示以上生字时，引导学生稍加观察，书空体悟，便不难发现原因所在：当方框内还有其他笔画（如“日”中有一横）要书写时，需在“横折”笔末向左上勾起，带出“钩”的笔痕的同时，使笔势提向左上方，以快速接写下一笔；而当其成为别的整字的上部构字部件时，由于汉字上紧下松的结构，书写空间变得窄小了，所以“钩”的痕迹不能保留，就写成横折，尽量减少笔画及所占的空间。此外，同样因为书写空间变窄而使笔形发生改变的，第一册中还有“小”与“少”这组字，类推理解原因后，将来便可轻易且准确地学写带有笔画变形部件“小、可、羽”的“尖、尘、哥、歌、翠、翼”等字。

再如，末笔改提（左旁）的原因。独立成字的“女”，成为“妈、好”等字的构字部首后，为何书写时要改长横为短提？除了教师经常告诉学生的“避让”原则外，更为了提笔往上顺势接写右边部件的第一笔，方便快捷。理解了这一原因，便能类推“比”字正确笔顺的安排，左旁先写短横，再写竖提，也是为了写得顺手快捷，将来再写把左旁部首的最后一笔改成提的大量生字时，便能举一反三地自学理解了。

又如，横长横短的原因。以字形相近的“在、有”楷体为例，“在”字首横短，因其右下角部件“土”属“开放式”，笔画需要延展；而“有”字首横长，因其右下角部件属“封闭式”，折笔限制了笔画的横向延展。如此处理横笔的长短，字形美观且重心平稳。同样的原因可以从本册要求识记的“左、友、右”等字得到进一步验证。有心的教师，还能从诸多具有同一现象的字例中，总结其规律，简化书写差异，有效指导学生把字写得规范、端正、美观。

复习，同样要从“学”的需要出发，有理有据地指向能力和素养培养。如此“温故”，方能更好地“知新”。

（作者单位：福建廈门市集美区灌口小学）

责任编辑 郝 帅