樊超

古人有“不动笔墨不读书”的说法，但凡动笔墨读书，所记录下的往往是思想的火花，是自己与作者进行思想交流的精华。由此可见，圈点批注式阅读在语文阅读中起着非常重要的作用，能够培养学生良好的阅读习惯。学生通过动笔读书写出自己的阅读见解，能够更好地赏析好词好句，从而取得良好的阅读效果，提高学生对文章的整体把握和赏析水平，增强语言的表达能力和写作能力。

圈点批注法的概念

圈点批注法，指阅读时利用一套自己能够理解的、能代表某方面意义的符号在文章的字、词、句、段上圈点勾画。圈点的过程是读、思、记的组合过程，能促进理解、增强记忆，便于复习、摘录。

宋朝著名学者朱熹读书时就喜欢在书上做各种记号，初读、再读、三读都用不同颜色的笔圈点勾画，能够达到“渐渐向里寻到那精英处”的目的，是圈点批注式阅读的先例。

圈点批注法的具体运用

初读时，圈点的重点是自然段的序号、生字生词、文章的中心句或重点语句，主要是读文章、通文意，对接下来的深入阅读起着确定方向的作用，阅读时宜采用速读的方式；再读时，批注的重点应是解决初读时圈点的问题，重点是文章的重难点和精彩的、有欣赏价值的语段，使学生养成边读书边动脑的良好习惯，阅读时宜采用精读的方式；三读时，主要解决再读过程中圈点的内容和做批注、写感悟。如果喜欢，可以思考、批注，熟读成诵。

圈点批注法的符号系统

圈点批注有自己的一套符号系统

圈点批注有自己的一套符号系统，简单、明了，表示的意义也是固定的。在教学中，圈点勾画往往有自己的一套符号，如：①“﹒”：标在生字、难词下；②“○”：圈关键性的词语或内容；③“__” ：表示总括句。“=”：标重要语句或优美语句；④“1、2、3、”“㈠㈡㈢”：标自然段序号。“一、二、三” ：标部分的序号；⑤“‖”：标段内层次分界。“/” ：划在大层内的小层次之间；⑥ “{}”或“[]” ：标重点段；⑦“？ ”标在有疑问的地方，“！”标在需要注意或有感想的地方。同时，鼓励学生有自己独特的符号，但其中代表的意义必须标明，并固定，把这些符号写在自己的自读书本或课本的前页，形成总体认知，使得在具体圈点勾画时符号明了、意义明确。

批注的概念、位置、分类以及方法

批注，即批语注释，是对文章的品评、鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，同时也是读者消化、吸收、转化和运用的过程。

批注的位置有：“眉批”（批在书头上）、“旁批”（批在字、词、句的旁边或书页左右侧）、“尾批”（批在一段或全文之后）。

批注的分类：1.注释式：读书时通过查阅工具书弄清词义，写在空白处；2.提要式：边看边思考，概括文章中心，把握脈络，提示语言特点；3.批语式：阅读时产生的各种想法、见解、疑问，可随手做批注；4.警语式：阅读时发现的优美句段、引文、创新性的说法等，可批注上“注意！ ” “重要！ ”等警示性字样，为重点阅读提供条件。

批注的方法：1.解释法：对文中重点词句进行解释；2.概括提要：阅读时，边读边思考，用精练的语言把中心意思记录在段落之后；3.欣赏法：对用字、遣词、句子、语段、文章等进行赏析；4.评点人物：对文中人物优缺点、品质、形象等进行评价；5.生发联想：联系生活实际和阅读积累进行批注；6.质疑问难：把不理解或难以理解的地方用相关符号画出来，包括课题、文本内容和插图；7.写读后感：在阅读中产生的关于文章的中心主题、人物的精神品质、反映的社会问题、运用的写作技法等问题的理解认识、体会感悟，以读后感的形式记录下来。

运用圈点批注法的阅读效果

第一，做好精读课文讲析前的圈点批注。如课文《散步》中运用的精当的词语、美妙的对称句式、春天景物的描写、一些富有哲理的话语；《我的老师》中对人物情感的把握、事件的概括和事件详略处理的运用；《春》生动形象、多角度地把春天的景物写得多姿多彩。对于这些精读课文，一般会以预习任务的形式布置给学生，要求学生能根据了解的批注方法多角度地尝试批注类型，并且在一定的量上做要求；第二，让学生对选读课文进行批注交流。如：教学《我的早年生活》一文时，让学生谈谈自己在学校中学习的感受；教学《月亮上的足迹》一文时，运用概括式批注来抓住登月的重要事件，梳理好登月的全过程，讲课时省略对其中细小事件的处理；第三，对文言文进行圈点，把课文重点字词、句子圈画出来，明确区分积累的对象，对文言文的语言现象，如通假字、古今异义、词类活用、特殊句式、固定句式进行分类整理，使学生学习文言文时在整体上有一定的感知；第四，利用好自读课本，在自读课本中选一些好的对应类的文章让学生品评。如初一上学期读本中，关于亲情、景物描写、人生和生命的文章中，有不少是好文章，让学生做读书笔记时，可让学生对这些文章做好摘录与批注，积累好的语言段落。

结语

运用圈点批注式阅读后，学生学习语文时发生了明显的变化，对汉语的重要性有了全新的认识，形成了良好的阅读习惯，提高了阅读能力和写作水平。