陆永宏

[摘 要]整体感知是学生对文本進行解构的基础。在课堂教学中，教师要根据文本的特点，引导学生关注人物、把握重点、梳理结构，通过罗列串联、全文统整、厘清思路等策略，让他们进行整体感知，以提升学生的认知能力。

[关键词]整体感知；阅读教学；高效；结构

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）10-0034-01

阅读教学对文本的感知必须要经历一个“来回”：既要整体把握文本又要紧扣细节深入体悟，同时也需要回归整体，实现对文本的双重感知。面对一篇文本，我们该如何引领学生以统领的视角整体感知文本内容呢？

一、关注人物，在罗列串联中整体感知

教材中不少课文的篇幅较长，人物众多且彼此的联系较为紧密，他们共同推进了故事情节的发展。因此，教学时我们可以从文本的人物入手，引领学生梳理人物之间的关系，让他们对事件发展的轨迹了然于胸。

如，《螳螂捕蝉》是一篇典型的“套嵌故事”文本。教学时，教师先引领学生初读课文，要求他们列出课文中出现的人物：吴王、大臣、少年。随后，要求学生根据课文内容用这些人物说一句话。如，吴王想要攻打赵国，并为此下了死命令；大臣们极力劝说吴王，却遭到了吴王的反对；少年用螳螂捕蝉的故事劝告吴王，使吴王回心转意，收回成命。在这样的基础上，教师引领学生依照故事发展的顺序，将三句话串联成为一段话，从而使学生轻松地概括了课文的主要内容。

在这一案例中，教师正是紧扣课文中人物的关系，引导学生对文本内容进行提炼，使学生初步感知了课文的主要内容，实现了对文本的整体解读。

二、把握重点，在全文统整中整体感知

不管文本内容的特质怎样，作者在创作过程中都会形成独具魅力的中心句、过渡句。这些正是阅读教学引领学生整体把握文本内容的重要抓手。在教学中，教师要紧扣这些关键语句，引导学生对文本进行整体感知。

如，《轮椅上的霍金》一文以细腻的语言描写了霍金身体状况、学术成就、培养人才、顽强品格等多方面的内容。如何才能将这些看似杂乱的信息统整起来，让学生感悟文本的整体性呢？笔者引领学生找出一个能够串联文本的句子：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。”随后，笔者组织学生就这一句子与文本各部分的对应关系进行梳理，将课文内容统整为“物理天才”和“生活强者”两部分，使学生整体上把握了文本的结构。

在教学中，教师只有准确抓住文本中的关键语句，引领学生把握关键语句与文本内容的关系，才能让学生对文本进行整体感知。

三、梳理结构，在厘清思路中整体感知

从某种程度来说，学生对文本的整体感知就是对文本内在结构的梳理。文本结构不仅是文本内容的内在框架，同时更是作者写作思路的一种体现。因此，抓住了结构就握住了文本内容认知的线索。

如，《黄果树瀑布》是一篇典型的游记，移步换景是作者行文结构的主要方法。教学时，教师在学生进行初读的基础上，引导学生理解作者景物描写的顺序——由远及近。在这样的基础上，教师组织学生梳理出具体的观察视角：刚进入黄果树瀑布景区→透过树的缝隙→来到谷底→来到潭边，并引领学生进一步关注不同的视角下，黄果树的声音、形态会有着怎样的变化以及作者感受的变化。

教案例中，教师紧扣文本的内在特点，引领学生依循着作者游览的路线进行分析，让学生感知了文本的内在结构，更理清了文本的主要内容，使他们对文本的内容进行了整体感知。

四、聚焦课题，在据点辐射中整体感知

课文的题目是文章的眼睛，是文本内容和主题的灵魂，能起到凸显核心主题的作用。因此，在整体感知课文内容时，教师可尝试从课文的题目入手，引领学生根据题目来分析文本内容，促进他们整体感知能力的发展。

在教材中，有的题目就是课文的核心事件。如，教学《郑和远航》一文，教师扣住题目中关于事件的核心词语“远航”一词，引领学生以此延伸至全文，尝试从远航的规模、过程、意义进行概括。有的题目直接以人物的名字命名，如《郑成功》《少年王冕》《轮椅上的霍金》。教学这类文本时，教师应以人物为抓手，紧扣人物的言行，让学生初步感知人物个性。有的题目含蓄而富有象征意义，如《理想的风筝》《第一朵杏花》等。教学时，教师应聚焦题目与文本事件、人物形象之间的联系，探寻题目的内涵，从而使学生更好地走进文本。

当然，对不同的题目类型，应采取不同的整体感知的方法，以帮助学生更好地走进文本，把握文本的基调。

总而言之，整体感知是学生对文本进行解构的基础。在教学中，教师要根据文本的特点通过不同的策略，让学生进行整体感知，以提升学生的认知能力。

（责编 韦 雄）