吴萍

[摘 要]在对作业的价值、作业的设计、作业的布置方式等的探索下，提出了对作业的改革的三个转向：从作业布置走向作业设计，从整齐划一的作业走向让学生选择的作业，从批改作业只用勾叉走向绿色指导。

[关键词]作业；设计；布置；评价

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）11-0007-02

作业，在《辞海》中的解释为“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动”。为什么要做作业？作业做些什么？做多少？谁来做？做到什么程度？作业方式有哪些？在忙碌的教育教学生活中，许多教师不但没有深入思考和探究过这些问题，还年复一年、日复一日，习惯性地给不同学习水平的学生布置整齐划一的作业，内容相同、方式单一、数量相同，甚至是机械重复，在题海大战中狂轰滥炸，让学生望“作”而生“畏”，失去了作业应该具有的独特价值。

一、作业的价值

作业是学生夯实基础、养成习惯、习得方法、提升策略，从而能够举一反三的学习活动，是检测每一位学生对于所学知识的理解度、技能的掌握度、活学活用的能力度、學习习惯的认真度、学习方法的灵活度的手段，亦是教师研究学生学情，从而调整并改善教学行为，提炼教学策略，提升教育质量的有力依据。

1.从作业布置走向设计作业

教师要有意识地从机械的作业布置走向作业设计，首先需要意图明确、目标明晰，然后紧紧抓住教学的重难点和学生特点，着力体现作业的科学性、针对性、差异性、发展性、丰富性和启发性。

2.作业的内容设计

设计作业时，首先要明确教学目标，分析本班学生的学情，确定作业目标。其次，加强对作业习题的研究，每一道习题要巩固哪一个知识点，形成哪一方面的技能，发展哪一方面的能力，蕴含哪一种数学思想方法，学生在哪些问题解决中可能会遇到困难，教师都要做到心中有数。再次，对教材、教辅中出现的习题要进行整合和二次开发，对相同训练点的习题可以整合，对难点要补充，对易错点要分析和强化，对能力点要改编，促进学生知识、技能、能力、思维、品质等的稳定发展。

3.作业的方式设计

小学是学生夯实基础、形成能力的关键时期，根据小学生学习习惯和身心发展的特点，教师设计的作业方式不宜太单一，需要丰富多样，具有综合性和实践性，作业要与生活相链接，与解决实际问题相融合。从方式上分，可以把作业分为前置性作业、探究性作业、巩固性作业、实践性作业、综合性作业等多种类型。形式多样的作业，才能激发学生参与、投入、体验和感悟，并引领学生逐渐学会用数学的眼光看生活，用数学的角度来想数学，用数学的思维来做数学，提升爱学、会学、善学的品质与能力。

二、从整齐划一走向分层选择

不一样的学生的发展状态也是不一样的，作业必须遵循“最近发展区原则”，教师应给学习水平各异的学生布置“跳一跳，能摘到桃子的作业”，让他们感受成功的喜悦，树立学好数学的信心，从而主动地沟通新知和旧知间的联系，扩展思维的角度、广度和深度。在教学实践中，启动一周非常作业“1+1+1”。

第一个“1”指基础性作业，旨在达到知识的巩固、技能的扎实、能力的提升。

第二个“1”指整理性作业，即整理所学概念，整理知识结构，整理易错题，旨在促进学生自主建构知识框架，打通前后知识的联系，及时回顾反思，分析错因，查漏补缺。

第三个“1”指自主选择性作业，有思维的提优挑战题，有所学知识的拓展和提高，有好题的搜集和积累，有基础性巩固练习。让作业富有个性化的教育价值和提升价值，把作业做什么、做多少的权利还给学生，催生学生“教师要我做”走向“我来选着做”的主体意识。学生会根据前一阶段的学习质量来进行自主的反思和分析，并选择自己所需的作业。自主选择作业，就是让每一个学习个体在学习过程中能主动地 “照照镜子”“找找刷子”，不断反思、完善，不断遇到“更好的自己”。

三、从批改勾叉走向绿色指导

针对基础性作业，在评价中，除了判断正误，更要重视学生作业习惯的培养。

一是学生审题习惯的培养。认真读题，分析已知了什么，要求什么，关注细节，对一些重点字词和易错点可做标注和圈画，加以提醒。

二是学生分析思路的梳理。经常让学生围绕一些问题表达解题思路，在课堂上进行讨论或以课后上传小视频的方式进行分享，做到有理有据、条理清晰、思考有序、严谨缜密。

三是学生解题习惯的培养。 要求书写认真，格式规范，自觉检查。

四是前学、延学的学习习惯培养。前学，带着核心问题提前学一学、思一思。 延学，将数学延伸到生活，在生活中用所学知识解决实际问题。

另外，经常开展作业分享活动，学生就能向身边的伙伴学习，助力学生养成良好的作业习惯；对于整理性作业，可以指导学生画知识树，建构知识结构，把握前后知识联系，为学生的可持续学习奠定扎实的基础；针对差异性作业，可加强作业选择指导，指导学生依据自己作业的质量和当下学习水平，有针对性地选择适合自己学习水平的作业；指导学生针对错误和作业质量不高的状况分析自己在知识点、技能点、能力点上的缺漏；指导学优生在思维训练和小研究学习的研究和讨论中拓展提升，指导学困生进行针对性的查缺补漏，夯实双基。

构建作业绿色评价机制：能提前完成且正确率高的作业，得优双星，计2分；能按时完成且作业质量高的作业，得优星或优加，计1分；作业有创意、有个性，且思维独特的，计1分。结合课堂学习表现，每周列出“数学英雄榜”。作业质量低下的学生，可自主选取少而精的基础性练习，一周内完成，看是否能达标。

综上，只要教师精心设计作业，让作业发挥其应有的价值，就能让学生爱上作业！

（责编 金 铃）