摘要：合作是指两个或两个以上的学生或者群体，为了达到共同的目标而在行动上互相配合的过程。小组合作学习是在班级授课制的前提下的一种教学方式，教师，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力以及能力，实现教学目标。它改变了传统教学模式中教师是课堂教学的主导者，学生是被动者的形式，激发了学生学习的主动性。随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，在小学数学教学中小组合作学习是一种必然的趋势。笔者针对小学数学教学中小组合作学习存在的问题进行了研究，提出了小学数学教学中小组合作学习的完善措施，希望有助于小学数学教学中小组合作学习的有效实施。

关键词：小学数学教学；小组合作学习；问题；措施

随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，小组合作学习已经被广大教师认可，并将积极地运用到教学中。在小学数学教学中科学地、合理地运用小组合作学习，可以激发小学生对数学学习的兴趣，充分调动小学生的学习积极性。在小学数学教学中运用小组合作学习，突破传统的小学课堂教学模式，小学数学教师不再是课堂教学的主导者，小学生才是小学课堂教学的主体，小学数学教师应灵活地将小学生进行小组划分，合理地布置小组任务，引导小学生进行交流与讨论，通过合作的形式完成小组任务，并鼓励每一名小学生积极地、大胆地进行发言。这样不仅有利于小学生理解与掌握小学数学知识，还有利于培养小学生的团队合作能力，同时促进小学生的全面发展。

一、小学数学教学中小组合作学习存在的问题

（一）小组成员分配不合理

在小学数学教学中运用小组合作学习的过程中，小组成员的分配是开展小组合作学习的一项重要基础工作。然而，部分小学数学教师在进行小组成员分配的时候没有充分考虑小学生的个性差异、学习能力的强弱以及对小学数学知识的掌握程度，这就造成了小组成员分配不合理。例如：在进行小组成员分配的时候，没有考虑小学生自身的性格特点，将一些较为内向的小学生划分为了一组，这就使得，该组小学生不能很好地进行小组内交流与讨论。将一些思想较为活跃的小学生划分为一组，该组小学生就能够很好地进行交流与讨论。然而在发言环节，积极发言的依旧是平时小学数学教学课堂愛发言的小学生。这也造成了小组与小组间的不公平性，从而使得较为内向以及对小学数学知识掌握较为不牢靠的小学生失去了学习小学数学的信心。

（二）过于注重形式欠指导

小学数学中，部分小学数学教师对小组合作学习模式没有深入的认识，这就造成了在开展小组合作学习活动的时候过于注重形式，忽略了引导小学生进行真正意义上的合作。小组合作学习不仅仅是将整体的小学生划分为若干小组，还需要引导小学生在小组内进行交流与讨论，通过合作的形式完成学习任务。然而，实际上部分小学数学教师只是将小学生划分了小组，没有给小学生提供切实的交流、讨论以及合作的机会，这就致使小学生还是单独地进行学习，完全没有发挥小组合作学习的积极作用。在小组合作学习活动中，部分小学教师没有布置明确的合作学习任务，这就导致小学生不清楚在小组内该怎样进行合作学习，加之小学生长期受应试教育影响，具有的是较强的竞争意识，还没有形成很好的合作意识，这就致使小组合作学习活动只是流于形式，没有发挥真正的作用。

（三）学生参与程度不均衡

在小学数学教学中运用小组合作学习，打破了传统小学数学课堂教学中教师是主导者的模式，小学生成为小学数学课堂教学的主体，大大提高了小学生的参与性。但是在进行小组讨论结果或者小组任务完成情况等发言的时候，通常还是一些平时爱发言的对小学数学知识掌握较好的学生，这就造成了小学生参与小组合作学习的程度不均衡。部分小学数学教师在发言的环节通常为了节省课堂教学时间，不耽误小学数学课堂教学进度，并没有鼓励性格较为内向和一些对小学数学知识掌握较为不扎实的小学生进行发言，久而久之，就会使得这一部分小学生失去对小学数学学习的信心与兴趣。在进行小组合作学习中，部分小学数学教师只看重小组整体的成绩，并没有充分了解每一个小组成员的学习情况，以及在进行小组合作学习中遇到的问题是否得到了很好的解决。

二、小学数学教学中小组合作学习的完善措施

（一）合理划分行小组，充分实现合作

小组划分是开展小组合作学习的重要基础，小学数学教师应该合理地进行小组划分。小学数学教师应该一改具有威望性的教师形象，降低姿态，与小学生建立和谐的师生关系，加强与小学生的交流与沟通，充分了解每个小学生的性格特点、学习能力的强弱以及对小学数学知识的掌握程度。在进行小组划分的时候要充分根据小学生的个体差异以及实际的学习情况进行划分。

通过众多的小学数学小组合作学习的教学经验，得出四名小学生成为一组是最为常见也是学习效果较好的一种分组方式。四名小学生成为一组，不仅可以很好地保证秩序井然，还可以更好地实现小学生之间的有效交流与合作。在进行小组划分的时候，小学数学教师应该将性格较内向的小学生与性格相对活泼的小学生划分为同一小组，将小学数学学习较好的小学生与学习相对较为一般的小学生划分为一组等，这样小组与小组间的综合水平相当，小组内成员有互补性，从而形成一个公平竞争的小组。另外，小学数学教师应该将小组合作成员定期做出更换，使得小学生与不同的小学生一起合作与学习，更好地培养小学生的合作能力。小学数学教师在安排各个小组不同的小组任务的时候，应该灵活地进行小组划分。例如：将学习成绩较好的划分为一组，安排这一组成员完成相对较难的小组任务；将学习成绩较为一般的划分为一组，安排这一组成员完成相对简单的小组任务，使得每一名小学生都能在小组内充分发挥自己的才能。

（二）树立合作意识，培养合作能力

小学阶段，小学生的心智尚未发展成熟，加之受应试教育的影响，小学生没有形成合作意识。在小学数学教学中运用小组合作学习，首先小学数学教师应该对小组合作学习进行深入的了解，避免在应用的过程中过于形式化。在小学数学教学中运用小组合作学习，小学数学教师应该帮助小学生树立合作意识，只有这样才能有效地开展小组合作学习活动，并在小组合作学习活动中培养小学生的合作能力。

在小学数学教学中运用小组合作学习，小学数学教师应该为小学生提供较多的合作学习机会，使得小学生学会去倾听别人的想法，接受别人的建议，在小组合作学习中，学会交流，树立合作意识。例如：小学数学教师在讲《三角形的面积》一课时，教科书中出示了带有小方格的三角形，小学生通过数小方格轻而易举地就得出了三角形的面积。小学数学教师可以给每个小组发放课前准备好的两个相同的锐角三角形、钝角三角形、直角三角形。然后布置小组任务，要求小学生利用这些三角形的拼摆得出三角形的面积。小学生在小组内进行合作拼摆，在拼摆的过程中发现问题，小学数学教师应该引导小学生针对发现的问题展开小组内的讨论，经过拼摆与讨论，最后得出结论：任意两个完全相同的三角形可拼成一个平行四边形，平行四边形的底就是三角形的底，平行四边形的高就是三角形的高，所以平行四边形的面积是三角形的2倍，进而推导出三角形的面积公式。小学生在小组合作学习中，不仅对小学数学知识有了更好的理解与掌握，还树立了合作意识，进而提高了小学生的合作能力。

（三）平衡参与程度，创建评价体系

在小学数学教学中运用小组合作学习模式，小学数学教师应该平衡每个小学生的参与度，创建小组合作学习评价体系。小组合作学习活动是通过合作的形式完成学习任务，提高小学数学成绩，同时提高小学生的综合素质能力。小学数学教师不可以只看重小组的整体成绩，也要对小组成员的个体成绩以及能力提高给予重视，引导每一名小學生都参与到小组合作学习中，并鼓励每一名小学生进行大胆的发言。

在小学数学教学中运用小组合作学习模式，小学数学教师应该根据小学生自身的理解能力，针对不同的教学内容科学的、合理的进行小组划分，确保每一名小学生的参与度，均衡小学生的学习能力以及合作能力。在发言环节，应该采取轮流发言的办法，使得性格较为内向和对小学数学知识掌握较为一般的学生均有发言的机会，小学数学教师要对这一部分小学生给予一定的鼓励，以此平衡每一名小学生的参与度。在小组合作学习中，小学数学教师应该科学的创建小组合作学习评价体系。在小学生完成小组合作学习后，小学数学教师应该根据小学生的学习情况作出总结与评价，针对小组合作学习中表现较好的小组以及学生给予一定的表扬以及物质奖励；针对表现稍差的小组以及同学，也要对其进行激励，并帮助其分析表现不佳的原因所在，在今后的学习中积极改正。在小组合作学习完成后，小学数学教师应该针对小学生在小组合作学习中遇到的问题进行总结，从而开展有针对性的小学数学教学。针对不同的学习任务小学数学教师应该设置不同的评价标准，确保小组合作学习的顺利实施，使得每一名小学生都有所进步。

结束语：

综上所述，随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，在小学数学教学中运用小组合作学习是一条必经之路。然而，现阶段在小学数学教学中运用小组合作学习还存在着一些问题。诸如：小组成员分配不合理、小组合作学习活动过于注重形式忽略了真正的合作、小学生的参与程度不均衡等。小学数学教师应该针对这些问题积极地进行改善，可以通过合理的小组划分、树立合作意识，培养合作能力、平衡小学生参与度，创建小组合作学习评价体系等有效措施进行改善，从而使得小组合作学习能够更好地在小学数学教学中实施。

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作者简介：曾秀芬，女，1968年10月出生，广西南宁市武鸣区人，大专学历，中学一级教师，研究方向：小学数学基础理论。