王宇 汪丽聪 孟婷婷

一、概述

在线学习（E-Learning），是指基于网络的一种学习行为。E-Learning的“E”代表电子化的学习、有效率的学习、探索的学习、经验的学习、拓展的学习、延伸的学习、易使用的学习、增强的学习。

混合式教学（Blended Teaching）是“互联网+教学”的一种学习模式，“互联网+”为混合式学习注入了更多技术元素与学习资源的支持，使教学内容碎片化设计得以实现，使学习者通过智能手机终端就能实现在线学习，真正实现了随时随地按个人需求进行学习，弥补了课堂面对面教学无法做到“因材施教、因材施育”的不足[1]。

教育部新出臺了临床药学培养标准是：具有扎实的药学基本理论和实践技能、医学基本知识及相关自然科学知识，能够从事临床合理用药、治疗药物检测、新药临床评价及其它药学研究等方面工作的复合型人才。

二、研究进展

2015年10月29日，中国共产党第十八届中央委员会第五次全体会议中指出：实施网络强国战略，实施“互联网+”行动计划。标志着“互联网+”被纳入国家战略。“互联网+教育”本质是在师生分离的情况下，借助互联网和IT技术，有效实施教学和学习活动的新型教育形式。

查阅中外文献[2]，关于“混合式教学”的研究较多，各大高校都在纷纷尝试不同教学方法的混合研究，而基于在线学习的混合式教学模式研究相对较少。

目前国内混合式教学模式应用于临床药学专业的研究多集中在现状把握及前瞻性研究、对临床药学专业课教学的影响等方面。美国在高校中开展在线课程时间较早，与美国相比，我国在开展互联网+教育的深度和广度上有着巨大的差距，但我们依然可以借鉴其宝贵经验[3]。

通过对国内外混合式教学模式进行深入调研的基础上，针对我国临床药学专业特点、临床药师培养现状和在校大学生学习特点及需求，借助网络平台资源，构建一套合理的临床药学专业的混合式教学模式，为医药院校培养复合型药学人才提供决策支持。

综上所述，基于在线学习的混合式教学尚处于研究的热潮期，具有很多先进的理论支撑，但因研究期限都尚较短，故形成具有权威性的教学成果较少，可以借鉴国外的研究成果。针对临床药学人才培养的混合式教学研究尚不成熟，缺乏必要的理论研究和实践探索。

三、对策

我校临床药学专业首建于1993年，为辽宁省首家、国内第二家招生的专业，培养从事临床合理用药、治疗、药物监测和临床药学研究的临床药师，学制5年，毕业时授予医学学士学位。2012年，国家专业调整，将临床药学专业学位改为理学学士学位，同时获批2012年度辽宁省普通高等学校本科重点支持专业。我校临床药学专业已为国家培养了数百名高质量的临床药学专业人才，积累了丰富的办学经验。

基于在线学习的混合式教学模式改革，是将现有的MOOC、微课、SPOC、网络资源共享课等在线资源整合，将线上学习和课堂教学相融合，辅助以有效帮助的在线资源，真正促进学生自主学习，将老师和学生从课堂中解放出来，发挥互联网学习富媒体，碎片化，交互性，时时响应等优势，结合课堂教学整体思维，传道授业的长处，形成新的教学模式。从理论到实践，对复合型药学人才培养，提出新的切实可行的模式，切实减少课堂授课时间，切实提高授课质量，切实加强学生自主学习能力，切实实现素质教育[4]。

契合国家网络强国的战略和“互联网+”的背景，通过教育理论创新研究和深入调研，构建基于在线移动教学的混合教学模式的理论模型，在教学中确立学生的主体地位，着重培养学生既能够同时也要善于应用网络平台解决问题，锻炼学生自主学习的能力，在很大程度上提高医学生的创新精神和实践应用能力，从而寻找加强临床药学专业人才培养的有效新途径及新方法。

参考文献：

[1]朱玲，贾欣，阿有梅，等."多元化"教学模式在临床药学教学中的应用与探索[J].中国医药导报，2012，（22）：153-154， 161.

[2]司农，窦慧晶，刘嵦.美国开展在线课程中遇到的问题与启示[J].教育教学论坛，2016，（20）：55-57.

[3]刘佳，鲍慧玮，韩冬， 等.混合式教学法对《临床药学》教学促进作用研究[J].长春中医药大学学报，2017，（4）：658- 660.

[4]杨铁虹，吴红.基于网络教学平台的药物分析学混合式教学的构建[J].中国医药导报，2015，（19）：56-59.