朱明丽

[摘要]在初中语文阅读教学中，教师可以贯彻简单思维，删繁就简，直奔文本的核心，促使学生提高阅读效率。贯彻简单思维的方法包括：指导学生在浏览文本的过程中快速捕捉需要的信息；指导学生抓住文章的关键词句，在分析中感受文本情感；指导学生直接把握文本脉络，理清文章结构；指导学生直切文章内核，在深度赏析中提升阅读能力。

[关键词]简单思维；文本阅读；初中语文

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）07000902

简单思维指的是以简单为核心，不复杂的思维方式。在初中语文阅读教学中贯彻简单思维，要求教师抛弃那些华而不实的繁琐教学手段，选择直奔主题的简单策略，删繁就简，促使学生更快地进行比较选择，尝试通过等价转化的方式将复杂的问题变得更加简单，把握文本的本质。

一、学会浏览，捕捉信息

在初中语文学习中，学生的阅读量必然变得更大，教师要指导学生学会浏览和略读，并在此过程中快速捕捉文本的信息，准确把握文本的主旨，理解文本的中心思想。为了简化学生的学习过程，教师可以让学生采用批注法，在浏览过程中用笔画出重点，最后再通过归纳总结，提炼出文章的关键信息。

在学习《故乡》一文的时候，教师让学生尝试在浏览中捕捉文章的关键信息，并在整理、分析这些信息的过程中感受文章的主旨。在教师的指导下，学生采用批注法标注出文本的主要人物形象、事件等信息。在分析中学生发现作者所描写的故乡并非单一的，而是描绘了记忆中的故乡、现实中的故乡和梦想中的故乡；在整理自己的批注信息时，学生发现作者選用了不同的词汇来描绘这三个不同的故乡。对于记忆中的故乡，作者运用了富有色彩感的词汇，展现了美好的回忆，环境描写的有“金黄的圆月”，人物形象描写的则有“紫色的圆脸”和“明晃晃的项圈”。然而现实中的故乡则变得阴沉灰暗，在描写环境的时候变成了“阴晦的天气”，在描写人物形象的时候变成了“灰黄的”“满是皱纹的脸”。在描绘梦想中的故乡时，作者又回想起了记忆中故乡的场景。在分析所有的信息后，学生很容易就能掌握《故乡》的主旨，了解作者撰文是为了揭露封建社会对人的异化和扭曲，表达了改造社会的渴望之情。

古希腊哲学家亚里士多德曾经提出简单化原则，认为精确的学术都十分重视基本原理，包含的原理越少的学术反而会越精确。在初中语文阅读教学中教师也要注意这一点，让学生在浏览中快速而准确地把握住文章中最重要的线索。有时候捕捉到的线索虽然少，但是能对理解文章起到决定性的作用。

二、推敲词句，感悟情感

在简单化课堂中，教师不必串讲全文，而可以让学生重点推敲文章中的某些关键词句。这些精彩的词句都是作者推敲而成的精华，学生在感悟的过程中能更便捷地挖掘作者的情感。教师可以有意识地引领学生挖掘文章中的关键词句，并尝试理解词句中暗含的情感。

学习《背影》一文的时候，可以让学生通过推敲人物对话和动作的方式感受文章中的情感。例如，文中的父亲话语不多，却无不体现了父子情深。“不要紧，他们去不好”，这句话体现了父亲在繁忙的时候依然关心儿子，他用亲自送儿子的方式来表达对儿子的爱。此文还可以让学生具体分析父亲买橘子的动作描写。父亲身材臃肿，再加上当时是冬天，穿衣较厚，导致父亲的行动十分不便。在这种情况下，父亲还要“蹒跚”而行，“探身”下去，已经不容易，爬上月台则更加困难。作者详细描写了父亲爬上月台的分解动作，虽然这可能让父亲在众目睽睽之下丢脸，但是父亲依然不辞辛劳地去帮儿子买橘子，由此更能看出父亲的舐犊情深。这个举动让作者产生反思，父亲对他情深义重，但是他还“暗笑他的迂”，嘲笑父亲“说话不漂亮”，这让作者产生了懊恼之情。

本体论意义上的简单化原则指的是可以将事物分解还原成人们能够理解的元素。在初中语文阅读课堂中，教师也可以运用这种思想，让学生在推敲词句的过程中还原词句，并在此过程中感受作者的原始情感。这样的阅读更具有客观性。

三、理清脉络，把握结构

要快速地理解文章内容，让阅读趋于简单化，教师还可以指导学生尝试把握文章的脉络，在此基础上理清文章的结构。在这样的分析过程中，学生可以尝试从整体到局部，再从局部到整体的阅读过程，有效提高自己的阅读能力。

在教授《孔乙己》一文的时候，教师可以让学生进行自主阅读，找出贯穿文章的线索，尝试把握文章的结构。学生在阅读中发挥了自主性，有的以“笑声”为线索探索文章的结构特点；有的以“孔乙己在酒店喝酒的行为”为线索感受文章的情节；还有的探究孔乙己被摧残的过程，以此来整理文章的脉络。例如有学生分析了孔乙己被迫害的整个过程，提出一开始的时候孔乙己遭到世人的孤立和嘲笑，他被迫只能和孩子们说话，甚至连孩子们都孤立他，此时孔乙己所遭受的是精神上的迫害。在文章的高潮部分，孔乙己被丁举人指认偷书，并被打断了腿，表示孔乙己所遭受的迫害已经从精神上升到了身体层面。最后作者提出“大约孔乙己的确死了”，表示孔乙己已经被迫害致死，此时孔乙己所遭受的摧残显然已经到了极点。在个性化的认知中，学生用自己的方法掌握了分析文本脉络的方法，深入理解了文本的内容。

在语文教学中运用简单思维并非要促使课堂封闭，使课堂处于静态，在简单化教学课堂中同样要注意学生个性化和创造性思维的发展。教师的教学过程可以简化，但是学生的个性化思考不能简化，教师要组织学生深入探究文章的脉络，有效地把握文章的结构。

四、深度赏析，提升能力

语文课程标准提出要在语文教学中促使学生提升语文素养，让他们尝试语文实践。教师可以指导学生进行自主阅读，抛弃繁琐的提问，用一个主问题和若干辅助问题激发学生的阅读欲望，让他们逐渐深入地赏析文本，升华情感认知。

学习《济南的冬天》的时候，为了让学生更好地理解文章用词的巧妙，教师提出问题：“尝试找出文章中的妙词好句，分析一下这些词句体现了作者怎样的情感？”为了引发学生思考，教师可以给学生举例分析：“‘树尖上顶着一髻儿白花，这里为什么用‘顶，而不用‘压呢？”学生在对比中发现用“顶”能更好地展现树尖上有雪花的形貌特点，体现雪的轻盈，而用“压”则显得过于厚重，写出了作者对济南冬天的喜爱之情。在教师的启发下，学生又找到了不少词句，分析发现作者采用拟人手法，赋予济南的山水灵性，通过这种方法表达自己对济南冬天的喜爱之情。“小村庄的房顶上卧着点雪”“水也不忍得冻上”，这些句子都体现了这一点。学生逐步递进，从词句到段落，发现作者运用明丽的色彩搭配描写雪景，在读者面前展现了唯美的济南冬景。在这样层层深入的赏析中，学生的阅读能力逐渐有所提升。

学者叶澜尝试将复杂的教学系统进行简化，提出结构开放、动态生成的教学策略，这是一种重视学生自主学习能力，重视课堂生成效果的简化教学法。在初中语文阅读教学中，教师可以尝试运用这种方法促进学生在自主阅读中深入赏析文本，教师则关注课堂动态情况，培养学生的学习能力。

在初中语文阅读教学中，教师要运用简单化的教学方法，丢掉华丽的外表，直切文本的核心，这样才能体现语文学科工具性和人文性统一的特点，让学生更快地掌握阅读文本的诀窍，让他们的阅读基础变得更加扎实，提高他们的整体修养。

[参考文献]

[1]丁忠芹.丢掉“繁琐”学会“简单”——初中语文阅读教学方式浅探[J].语文知识，2016（21）.

[2]汪洪辉.初中语文阅读教学中的文本解读探究[J].科普童话，2016（19）.

[3]黄笑钧.远近高低各不同——浅谈初中语文课堂教学的高效性[J].文理导航，2012（23）.

（责任编辑陈剑平）