邢军

[摘要]创客教育是对学生的创造潜力的开发，那么创客英语教学是指在教师的指导和监督下学生作为创客能通过自身的兴趣来建构英语学习的空间，并在相互交流和学习中完成语言与文化的积累。但由于这种教学方式强调通过动态学习来对学生进行个性培养，所以学生的自律性、教师角色的具体定义、学习资源的管理及教学评估的不确定性引起了人们的对这种教学方式的质疑，那么本文基于对认知心理学与建构主义心理学分析，提出了“互联网+”作为高校英语创客空间的建构平台，实现了创客为主体而教师为主导的自主学习，为创客教育实践提供了理论支持。

[关键词]互联网+；创客空间；泛在资源共享；认知心理；建构主义；教学评估

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671- 5918（ 2018） 06- 0170- 02

一、引言

“创客”是起源于英语“Maker”，本义是“创造者”，而创客概念是于2012年出现在中国（姜奇平，2013），它作为一种教育手段与学习方式正在得到愈来愈多的学生与教师的认可。根据张立新（2012），创客教育是培养创客的教育实践，其根本目的就是通过动手和实践来培养学生的想象力和创造力。那么高校创客英语教学就是在教师的指导和监督下，鼓励学生成为英语学习空间的创客，通过相互学习与交流完成英语语言与文化的积累。随着“互联网+”时代的到来，创客英语教育面临着新的机遇和挑战，需要学生与教师協作去构建英语学习空间的同时，也要保证学习资源与教学评估须满足于创客教学的理念与需求。

二、创客英语空间建构的理论基础

创客英语教学就是创客在构建英语创客空间的过程中的学习，所以需要对他们元认知能力进行挖掘与开发。

（一）社会认知心理学理论

齐莫曼（Zimmerman）认为，从认知心理学理论的本质上来讲，学习者具有自我激发的学习动机，并通过练习与积累形成了自己独特的学习方式，同时他们也能根据自己的学习成果进行对学习过程进行监控与调整，建构他们自己最适应的学习环境与物质条件。所以，这一理论说明创客的内部因素对于英语创客空间的构建产生重大的影响，而这种内部因素包括创客的自我效能感、归因倾向、设置的目标、情感和创客空间建构策略等。其中，自我效能感和构建策略至关重要，因为它们是影响创客自主创造性的两个关键变量，可以直接影响他们所采用空间建构的动机和策略。

（二）建构主义心理学理论

建构主义学习理论认为学习的过程是意义的主动建构过程，所以英语学习就是在英语创客空间的意义建构，这为创客英语教学提供了理论基础，学生与教师的关系就变成了创客与导师关系。首先，创客就是一个动态学习者与探索者，他们以动态的思维方式去发现、组合、交流、创造动态信息，从而理解与领悟英语语言规律与文化习俗，建构自己的动态学习空间，形成动态思维结构的英语学习方式。其次，教师在学生创客空间的构建过程中只是指导者和监督者，他们不干涉创客的动态学习与探索，所以他们在创客英语空间构建的角色不再是传统课堂的“主动教学”与“主动灌输”，而是创客动态学习的“智囊”与“指南者”，这就教师所起的“引导”作用。

总之，社会认知心理学承认了创客动态学习的自主性与创造性，而建构主义心理学则强调创客在创客英语学习空间建构的主导地位，教师作为导师要尊重他们的个体差异，注重互动的学习方式，充分发挥他们的能动性，并配合与辅助创客空间的建构。因此，创客与导师在共同建构学习空间时需要发挥各自的主观能动性，但传统的课堂实践是满足不了每个创客个体在与导师的互动交流中对学习资源的强大需求，同时导师也不能及时得到创客意义建构的成果反馈，那么“互联网+”这个教学平台的出现就可以协调与平衡他们各自在建构中的作用。

三、英语创客空间建构的组成

（一）创客的主体地位

建构主义理论中，学习“情境”的设计对意义建构起着至关重要的作用，在此“情境”中，学习者是学习的中心，学习者以媒体环境为学习和认知的工具，随时随地进行学习，并通过“同化”与“顺应”达到对新知识意义的建构；理想的学习环境是由情境、协作、会话和意义建构等要素组成。所以，创客空间建构的实质就是创客动态自主学习的过程，是完成创客空间建构的过程。

根据创客英语建构过程可以将英语习得分成三个阶段：建构前，建构中和建构后。首先，建构前在导师的情景启发下，创客们通过互联网进行相互合作与探索，对情境中的信息进行总结概括，并通过分析加工隐含信息明确他们的建构方向与目标。建构中，在网络平台上，创客制定他们的学习策略，并按照既定的方案，通过相互沟通、交流与讨论，逐步地对语言信息进行认知上的理解与内化，尝试建构符合英语语言习惯的意义表达，所以这是最关键的认知阶段。同时，他们要及时反馈建构信息，方便导师对他们的自我效能感和建构策略的把控。建构后，由于创客对语言认知过程中的过度内化，会出现英语语言习得的僵化，那么他们在导师的帮助下，完成语料库的构建，便于导师对他们的意义建构进行诊断与评估。这样，进一步巩固了创客的英语语言文化的积累，同时也为网络学习平台提供了丰富的英语学习资源。

（二）导师的主导作用

在创客空间的建构过程中，由于创客个体的元认知能力存在着差异，那么为了保证空间建构的质量，需要对创客个体进行监控与指导。但是这种指导是需要有“度”的把握，导师在纠正创客个体的错误同时，不能磨灭他们的创造性与能动性。所以根据何明霞（2012），教师在大学英语网络自主学习过程中应扮演以下十大角色：帮助者（ facilitator）、组织者（organizer）、激发者（ motivator）、监控者（monitor）、指导者（guide）、诊断者（cli-agnostician）、学习顾问（counselor）、协调者（negotiator）、个体差异的发现者和指导者（ individual difference cletector）、评估者（ evaluator）。那么总结起来导师角色作用就是建构前的对创客的组织、帮助与启发；建构中的监控、诊断、协调与指导；建构后的评估。总之，导师的作用就是通过协调与引导保证创客的自主学习。

（三）基于泛在学习资源共享平台的建立

学习资源是创客空间构建的基础条件，它是创客学习的营养来源，没有它创客的元认知能力不会生根和发芽。由于英语创客空间是以“互联网+”为依托，所以泛在网络作为“互联网+”的产物可以成为学习资源共享平台来支持与改善学习。因此，这种资源共享就为创客空间构建提供了理论基础与实践方向。在这样开放性的网络环境下，英语学习资源实现实时进化，创客群体智慧和意义建构实现共享，语言的习得就成为一种自然的过程。但是，这种资源开放与互动的网络平台的建立需要有科学的英语教学大纲作为指南，构建以大学英语课程的内容框架，而且还应配有一体化的教学方案和教学资源，在尊重创客个体的同时，也能保证大学英语教学的平等性与方向性。

（四）创客英语教学评估

创客意义建构的成果需要进行评估，那么英語教学的评估分为静态评估与动态评估。前者是通过逻辑严谨、设计精密、量化统计、结构性强、客观公平以及易于标准化的测试对评价个体进行评估根据张艳红（2012）。而且，狭义上讲静态评估是包含终结性评估和阶段性评估。虽然静态评估强调创客个体不受任何来自导师的外来干预，但是它对结果的重视，而忽视了创客分析问题与解决问题的过程，忽略师生互动与建构，把评价与教学相脱离。

而动态评价是指创客在意义建构过程中，导师对他们的表现行进系统的评估，这既是一种交互式的评估又是一种认知过程的评估.导师需要对创客个体实施中介干预与引导，对他们的建构做出阶段性的评价，而创客所做出反馈又进一步检验了导师的评价效果。所以，这种评估强调了创客个体的主观能动性与创造性，同时也最大程度发挥了导师对他们的指导与监督作用。但这种测试避免不了导师测评时的主观干预，以及他们自身教学水平的差异所带来的误导。

因此，将两种评估方式有效地结合到一起可以减少两者的测试误差：在空间建构前，可以通过静态的评估将创客按照不同的英语水平进行分层分级；在空间建构过程中以动态评估为主，激发创客自主学习的热情与动力，导师给予他们更多的学习建议与帮助，同时了检测创客过程中阶段性的成果，形成性的评估也是必要的；在空间建构后，可以在公平与公正的原则下，对创客群体的英语水平进行静态评估。

四、总结

创客为主体，导师为主导的创客英语学习空间的建构是以“互联网+”平台为根基的，创客在合理有效地使用网络资源完成语言意义构建的同时，导师也对他们的空间建构成果进行监督与测评，这使以“互联网+”作为空间构建基础的创客教学理论在我国高校英语教学中生根、发芽、成长并结出丰硕的果实，并为培养个性化的英语专业人才提供理论指导。

参考文献：

[1] Zimmerman，B.J.Becoming a self - regulated learner[J].rheory in practice，2002（ 41）：64 - 67.

[2]何明霞，基于网络环境的大学英语自主学习监控理论和实践研究[D].上海：上海外国语大学，2012.

[3]姜奇平.书评：创客新工业革命[J].中国信息界，2013（1）：102 - 104.

[4]邵华.大学英语精品课程泛在学习资源建设研究[J].现代教育技术，2014（8）：54 - 61.

[5]张立新.创客教育的外延拓展——谈定格动画与课程整合[J].中国信息技术教育，2014（ 11）：9.

[6]张艳红.大学英语写作的动态评价与研究[D].上海：上海外国语大学，2012.