陈璇

[摘要]本文基于ESP/EOP和需求理论，以湖北职业技术学院医学院临床班2个班为例，通过问卷调查的形式，以学情分析为基础，分析学生学习医学英语的动机、学习期望、对课程内容、教师、考核评价的需求。旨在为进一步探讨高职高专大学英语与医学英语课程的融合教学模式打下良好的基础。

[关键词]高职高专；医学英语；需求

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671- 5918（ 2018） 06- 0152- 03

引 言

根據《2016中国高等职业教育质量年度报告》，高职院校专业结构进一步优化，专业设置主动与产业发展对接。报告显示，高职毕业生发展潜力逐步提升，专业相关度稳中有升。英语教学，作为高职高专教育的主要组成部分之一，在“一带一路”的框架下，面临巨大的机遇与挑战。

一、文献综述

（一）ESP国内外研究现状

Halliday（ 1964）将专门用途英语定义为与某种特定行业、专业或目的相关的英语。Mackay& Mountford（ 1978）认为专业用途英语是特定的人在特定语言环境下使用的以某种实用性为目的专业语言。Peter Strenven（ 1988）指出ESP的四个特征：课程设置基于学习者的需求；教学内容与特定的行业、专业和活动相关；教学侧重于特定情境的句法、词汇、语义、语篇分析等；与通识英语（ EGP）对比鲜明。Hutchinson&Waters;（ 1987）把外语教学分为通用英语（ English for General Purposes）和专门用途英语（ English for Specific Purposes）。ECP以语法词汇为核心，培养学生听说读写译等基本语言技能。ESP强调专业知识学习和语言技能训练的结合，具有专业性、针对性和实用性的特点。

国内ESP研究起步较晚。刘润清（1996）提出将来的英语教学越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来，专门用途英语教学将成为21世纪的英语教学的主流。蔡基刚（2004）通过对社会需要和学生基础的分析，提出大学英语的重心为专门用途英语，坚持基础英语教学和专门用途英语教学的先后关系。倪宇红（ 2013）在明确ESP和EOP相关理论的基础上，提出高职英语教学EOP专项的必要性和必然性。国内大多研究针对本科院校及以上层次的ESP教学，针对职业院校ESP教学改革研究往往以本科教学模式为参考，并不完全符合高职高专英语教学需求及模式。

（二）需求理论

Hutchinson&Waters;（ 1987）将需求分为目标需求和学习需求两种类型。目标需求是指学习者为了今后的工作必须掌握的知识和技能；学习需求是指学习者知识、技能、策略、动机和学习条件等。需求分析是ESP课程设计的基石，是课程内容、课程设计、课程实施和课程评价的基础，是保证ESP教学有效完成的必要条件。蔡基刚（ 2013）在需求分析的基础上提出了由语言强化课程、学术技能课程和专门用途课程所组成的学术英语教学模式。

二、高职高专医学英语需求调查

（一）高职高专医学英语教学现状

1.临床医学人才培养目标

高职高专临床医学教育是根据我国医疗卫生事业发展的需要，培养适应社会主义市场经济和基层医疗单位需要，注重全面发展，面向城市社区及农村基层临床工作第一线，具有良好的职业道德，牢固掌握临床医学专业职业岗位（群）所需要的基础理论知识和专业技能，能从事内、外、妇、儿、五官科常见病、多发病诊治和急、危、重症的应急处理，并具备预防、保健、康复知识的高技能应用型人才。

2.生源现状

高职高专批次学生，整体基础较差，英语基础薄弱，学习兴趣不高，动机不强，方法不当。

3.师资现状

以湖北职业技术学院为例，大学英语教师以中青年教师为骨干，仅22%的教师有行业背景，其他教师均为英语专业毕业。教师教学经验丰富，语言功底扎实，但普遍学科知识薄弱。

（二）高职高专医学英语教学需求调查设计与实施

1.研究目的

本课题旨在分析高职高专学生对医学英语的学习需求，为后期的实证研究打基础。

2.研究对象

本课题研究对象为湖北职业技术学院医学院15级2个临床班，分为实验组和对照组两组，采用为期1年的实证研究模式。实验组学生采用大学英语教学与医学英语相互融合教学模式教学；对照组学生采用传统大学英语教学模式教学。

3.研究方法

文献分析法、问卷调查法、数据分析。

4.研究过程

通过文献综述，构建理论基础。设计问卷调查，了解学生学习基本情况，学习动机、学习期望、课程内容、教师、考核评价方式。

三、高职高专医学英语教学需求调查结果分析

（一）学生基本情况分析

本次调研对象为湖北职业技术学院15级临床专业两个班学生，各抽取50人。两班生源基本情况无太大差别。

表3生源基本情况

（二）学生医学英语学习需求分析

1.学生学习医学英语的动机

调查结果显示，50%实验班的学生和42%对照班的学生出于个人的兴趣爱好或学业的进一步提升选择医学英语的学习；24%实验班的学生和30%对照班的学生出于职业需求的动机学习医学英语；2个班各12%的学生无明确的学习动机和目的。这表明绝大多数学生有明确的学习动机，他们希望能通过该课程的学习，实现自己的目标。

2.实验班学生对医学英语的学习期望

46%的学生希望通过该课程的学习能提高自己的口语水平；18%的学生希望能就专业相关的话题进行简单的英文对话；仅8%的学生对医学专业英语的阅读有所期望。这表明大多数学生更希望通过该课程的学习提高自身的口语表达能力及专业会话能力。

3.实验班学生对医学英语授课教师的期望

46%的学生认为医学专业英语老师应由英语专业的老师担任；36%的学生认为英语水平较高的医学专业老师更适合讲授该课程；10%的学生对教师并无期望。这表明大多数学生对授课教师的专业能力和职业背景概念较为模糊，更看重语言能力。

4.實验班学生对医学英语课程安排的看法

76%的学生认为医学英语课程的开设极有必要：86%的学生认为医学英语的学习有助于专业知识的学习。这表明学生有较强的学习医学英语的需求。

5.学生对医学英语教学内容的期待

40%的学生认为该可能内容应以行业英语对话为重。44%的学生侧重专业词汇和医学专业知识的学习；16%的学生强凋基本语言能力。这表明学生的学习需求集中在会话能力，特别是行业英语会话能力，语言工具性的作用凸显。

6.学生对医学英语课程考核评价的期待

对于考核评价方式，58%的学生选择笔试与口试相结合的方式。这表明大多数学生注重语言综合能力的测试。

四、总结

本文基于ESP/EOP相关理论和需求理论，通过问卷调查的方式对湖北职业技术学院临床医学2个班学生，特别是实验班学生的医学英语学习需求进行调查。调查发现，多数学生有学习医学英语的需求，期望通过该课程的学习提高自己的口语表达能力，特别是行业会话的能力。在了解学生学习需求的基础上，我们同时看到了诸多亟待解决的问题，如师资专业能力的不足，教材与职场需求的脱节，教学评价方式的单一。这些问题有待我们进一步的深入研究及解决。

参考文献：

[1] Halliday M.A.K.，Mclntosh&P.Strevens.; The Lnguistic Sciences and Language Teaching[ M] Harlow： Longman，1964.

[2] Hutchinson T.&Waters; A.English for Specific Purposes：A Learning - centered Approach[M].Cambridge： Cambridge UniversityPress，1987.

[3] Mackay R.&Mountford;，A.（ Ed.）.English for Specific Purposes A Case Siudy Approach[M].London： Longman Press，1978.

[4] Strenvens. ESP after 'rwenty Years：4 Re - appraisal. In M. 'rickoo（ Ed.） ，ESP：State of the Ari[M].Singapore：SEAMEO Region-al Centre，1988.

[5]倪宇红.高职院校英语教学EOP转向及其影响罂粟探究[J].外语界，2013 （4）：90 -96.

[6]蔡基刚.从通用英语同到学术英语——同归大学英语教学本位[J].外语与外语教学，2014 （1）：9- 14.

[7]刘润清.21世纪英语教学[J].外语教学与研究，1996（2）：125 -130.