樊霆 潘丹丹 范世锁 唐俊 张蓉 吴祥为

[摘要]精品资源共享课采用现代信息技术平台，向高校师生和社会学习者提供优质教育资源服务。本文结合我校“固体废弃物处理与处置”省级精品资源共享课的建设，从教学方法、教学内容、教学团队和构建网络教学资源平台等方面对进行了全面探索，旨为固体废弃物处理与处置精品资源共享课建设提供参考。

[关键词]固体废弃物处理与处置：精品资源共享课；教学改革；探索

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671- 5918（ 2018） 06-0128- 02

2012年教育部发布了《精品资源共享课建设工作实施办法》，明确指出：精品资源共享课建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分，旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。面向高校广大师生和社会学习者需求，以公共、专业基础课和专业核心课为重点课程资源，建设多层次、多类型的优质课程教学资源共享体系。因此，通过精品资源共享课建设可促进现代信息技术在教学中的应用，实现优质教学资源共享，同时还可不断提高教学质量。

“固体废弃物处理与处置”是我校资源与环境学院环境科学与工程等相关专业的核心课程之一，具有很强的实践性和工程性。白1995年开课，经多年建设，本课程2014年立项为安徽省省级精品资源共享课。针对精品资源共享课建设要求，对该课程的教学团队建设、教学内容和方法、网络资源共享等方面进行了一系列的创新改革，从而对“固体废弃物处理与处置”精品资源共享课建设进行了积极的探索和实践。

一、“固体废弃物处理与处置”精品资源共享课建设必要性

为快速解决“垃圾围城”的普遍现象，对固体废弃物处理与处置研究内容和成果的实际应用提出了更高的要求。“固体废弃物处理与处置”课程遵循“资源化、减量化和无害化”原则，主要研究固体废物资源化、处理与处置的原理、设计、工艺、设备和方法。

本科院校“固体废弃物处理与处置”是环境类相关专业的一门专业核心课程，要求通过？该课程的理论学习、课程设计、创新实验和实践，培养学生知识能力、职业岗位能力和综合能力，切实解决实际问题，为固体废物处理与处置产业服务，通过学生学习来进行多方位宣传，使全社会认识到固体废物妥善处理与处置的重要性。为了加强学生对抽象理论、复杂的工艺过程和处理设备的理解，授课方式不能停留在单一授课的层面上。因此，借助现代信息技术手段，建设“固体废弃物处理与处置”精品资源共享课，锯决课程内容多、学时少的矛盾，同时实现教学资源共享和信息化平台建设，增加学习的趣味性，激发学生的学习积极性、主动性和创造性。对推动该课程的教学改革、提高教学质量，满足本科院校师生和社会学习者多样化需求，为解决固体废物处理与处置中的实际问题，促进环保事业的发展有着重要的意义。

二、“固体废弃物处理与处置”精品资源共享课建设方案

（一）课程建设持续进行。根据学科新理论、新技术和新设备、修订教学大纲；制订突出重点、难点的详细教学计划和教案；根据国家相关法律法规的修订及相关数据资料的更新，及时修订多媒体课件，向学生传授最新的理论和案例。

（二）传统教学模式转变。以学生为中心，加强课堂互动、活跃气氛；借助网络教学平台引导学生课后自主学习、课后讨论，增强师生互动，不断提高学生学习兴趣，提高学生的创新能力、沟通能力和团队协作能力等。

（三）精品资源共享课网络平台建设。“固体废弃物处理与处置”精品资源共享课建设主要利用现代信息技术和网络信息平台，结合课程的主要内容和教学方法，建立适合本科院校师生和社会学习者共享信息平台，上传课程介绍、教学团队、教学大纲、教学课件、教学视频等材料，并进行及时更新和维护，向高校师生及社会学习者提供优质课程资源。

三、“固体废弃物处理与处置”精品资源共享课建设内容

（一）重视教学团队建设。教师是教学过程的主体和灵魂，是提高教学质量的核心，高质量的师资队伍是精品资源共享课建设的有力保障。我院高度重视教学团队的建设，“固体废弃物处理与处置”课程教学团队组共10名老师，都具有博士学位，其中教授3人，副教授3人，讲师4人，5人有海外访学经历。团队除采取“以老带新”教学经验传递模式培养青年教师；还采取集体讨论、相互听课、积极参加教学竞赛等多种形式的教研活动；支持教师积极参加课程培训活动和申报教学教研项目，撰写教研论文，鼓励团结协作。通过建设一支学历、知识和年龄结构合理的优秀教学团队，不断提高教学质量，为该精品资源共享课建设提供更好的服务。

（二）教學方法与手法多元化。教学方法与手段的改革是精品资源共享课程建设的关键。应遵循以学生为主体，以教师为主导的原则。采用案例教学等方式，强化学生自主学习能力、独立思考和解决实际问题能力以及知识应用能力。传统的“灌输式”教学，学生往往是被动吸收，过于依赖教师而丧失了主动专研、独立思考的能力。为激发学生学习兴趣，提高教学效果，在“固体废弃物处理与处置”教学过程引入多元化的教学模式：提问式、启发式、讨论式、小组协作式、网络式等等。在课堂教学过程中，采用板书与多媒体教学相结合的方法，课件集图像、动画和文字等一体化，有效地化解了教学的重点和难点问题，增加信息量。针对计算题的讲解均采用板书和多媒体配合，详细分析，结合课后练习，帮助学生透彻理解。

通过老师在课堂设置问题、讨论议题，让学生发言、阐述个人观点，并通过学生课后合作共同探索去解决问题，经教师总结点评，调动学生参与性和主动性，提高学生的学习兴趣，创造轻松的学习环境，有助于培养学生的创造型与主动性。如：“我国农村和城市固体废物种类有哪些？如何在农村和城市推行生活垃圾分类？设计一套适合大学校园的垃圾分拣系统？”等一系列与日常生活紧密联系问题，激发学生学习兴趣。通过建立了该课程网络共享平台，把课堂教学与网络学习有机地结合起来，实现师生课内外的及时互动，不断提高教学效果。

（三）教学内容更新完善。针对我校专业发展和需求，2012年、2014年和2017年分别对“固体废弃物处理与处置”课程的教学大纲进行修订和完善。努力体现学科新理论、新技术和新设备，制订突出重点、难点的详细教学计划和教案；及时修订多媒体课件，把学科特点和专业培养特色有机结合起来。

教学内容必须适合专业发展的需要，兼顾系统性、科学性、基础性、应用性和先进性。2009 - 2014年分别选择宁平主编（2003年出版）和徐建平主编（2013年出版）的《固体废物处理与处置》作为教材。二者较全面地阐述了固体废物处理处置方法、原理和工艺设备，比较适合短学时（30 - 40学时）教学需求。但该教材对固体废物领域内最新研究成果及实际案例介绍较少，针对这一现象，在课堂中及时地将国内外本学科发展的最新动态补充到课堂教学中，不断更新和充实课程教学内容，如介绍国外先进的垃圾分类理念、电子垃圾、污泥和工业一般固体废物资源化的最新研究进展，同时还与课程设计、实习及创新实践内容有机结合，让学生把掌握的新理念、新技术运用到实际操作过程中，培养学生解决实际问题的能力。

（四）网络资源化建设。“固体废弃物处理与处置”网络资源是建设精品资源共享课的重要载体。经过教学团队的3年全面建设，目前“固体废弃物处理与处置”精品资源共享课网络平台已建成（ http：//moocl.chaoxing.com/course/102115510.ht-ml）。网络平台的首页能直观地看到精品资源共享课的课程名称、开课院系、教学团队、课程章节、课程大纲，课程评价和教学资源等。网络平台中精品资源信息部分以课程章节为单位，主要包括课程教学课件、电子教案、教学视频等资源，同时还设置了教师管理模块和讨论模块。

“固体废弃物处理与处置”精品资源共享课网络平台有团队教师授课的全部录像、教学课件和教案，所有教学资源均可在线浏览。学生可通过教师授课录像，自由分配和掌握自己的学习进度，教师通过管理模块记录的学生学习情况，掌握学生的学习兴趣点和关注点，不断更新完善教学内容；网络平台有完善的学习服務系统，可通过讨论板块完成学习答疑、实现学生和教师、学生之间的学术交流，为师生互动提供良好的平台。在运行过程中，要对资源网络平台进行定期维护，对教学资源进行及时充实、更新，使广大师生和学习者获得真正的优质共享教学资源，实现建设精品资源共享课的目的。

四、结论

经过教学团队的努力，我校“固体废弃物处理与处置”省级精品资源共享课建设已经取得一定成绩。通过教学团队培育、教学方法和手段改革，教学内容更新完善和网络资源平台建设，目前该课程已拥有了一支学历、知识结构和年龄结构合理的优秀教学团队，多元化的教学方法，新颖的教学内容，并建立了完善的网络教学平台，取得了较好的教学效果。但精品资源共享课建设是一项长期复杂的系统工程，需不断地更新完善才能满足高校师生和社会学习者的要求。

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