林志达

[摘要]高职院校教育占据我国高等教育的半壁江山，对于培养职业型技术人才有着不可替代的意义，而基于任务式的项目化教学是当前高校职业教育的重点改革方向。本文根据项目化教学在高职院校中的发展现状，提出新时期高职院校项目化教学的优化改革措施，以期促进高职院校教学效益的改善。

[关键词]高职；项目化教学；教学改革：实施策略

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671- 5918（ 2018） 06-0123- 02

随着市场经济不断发展，职业教育也不断壮大，高职院校以培养技能型专门人才为目的，学生具有良好的技术应用能力和实际操作能力，也由此，传统的学科化的教学模式并不适合高职院校对专门人才的培养，在这种情况下，改革传统课程教学模式、注重强化实践环节的项目化教学顺势而生。

一、项目化教学的内涵

顾名思义，项目化教学首先要有一个完整的项目，而后通过具体的规划步骤，由教师与学生合作或教师指导学生完成这个项目，以培养学生的应用能力和实际操作能力为出发点，学生在完成项目的过程中获得知识，从而形成专门的技能。总而言之，项目化教学是以学生为主体的一种教学模式，在项目实施过程中，从信息采集、方案设计并实施到最后的评价总结，其完成主体都是学生，而教师只在其中起指引作用。

项目化教学的理论依据是建构主义理论，建构主义理论认为，教学是以学生为中心，以教师为主导的，必须充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神才能真正做到对知识的掌握和理解。项目化教学主要有内容、活动、情境和成果四个部分组成，项目化教学的内容一般为具有系统性和完整性的问题，值得学生对其进行深度探究；项目化教学的活动是指学生运用一定的技术T具（如计算机）解决问题时所采取的一系列探究分析性活动；而情境是指进行项目化教学的环境，项目化教学的环境不再局限于课堂，而更可能是具有物质实体的教学场所或者由计算机模拟的虚拟环境；成果是指学生在进行项目化学习时所学到的知识和技能。这些知识和技能最终往往会通过学生的作品和活动中的表现等方式反映出来。

二、项目化教学的意义

与传统的教学模式相比，项目化教学具有主动探索性、合作性和实践性的特点，甚至还会有一定的难度。在项目化学习过程中，作为主体的学生需要主动发现问题并提出问题，然后通过白行探讨分析研究提出解决方案，极具主动探索性；项目化教学中不只有教师与学生的合作，更少不了的是学生与学生之间的合作，所有成员共同考察理论，进行协商讨论后合作完成项目；项目化教学与传统教学模式相比最大的特点就是实践性，其教学过程不再局限于书本，而更着重于实践，教师让学生亲身参与项目的实施，让学生在实践中更真切的体会所学的知识，并极大地提高应用能力和动手实践能力。另外，要完整的实施一个项目，需要综合所学的各种知识，对于实际操作经验不多的学生来说不免会有一定难度。但总体上说，项目化教学通过构建合适的任务情境，引导学生主动参与学习，有利于提高学生的学习积极性，培养学生收集和处理信息的能力，有利于提高其交流沟通能力，更加有利于学生实践动手能力的提高。

三、项目化教学的现状和存在的问题

项目化教学的实施极大地提高了高职学生参与学习的主动性和实际的操作能力，同时对学生的团队协作能力、沟通交流能力都有较大帮助，但项目化教学在实践时也不可避免的遇到了许多麻烦。

（一）项目化教学的盲目性

项目化教学自出台起迅速成为一股潮流，很多高职院校不顾课程性质和自身资源情况盲目跟風实行项目化教学出现了可笑的伪项目化现象。伪项目化主要表现在以下两个方面，一是不适合开展项目化的课程，生搬硬套项目化教学的模式，导致原有的课程教学体系被打乱，反而不利于学生的学习效率和教学目标的实现；二是适合开展项目化教学的课程，最终由于师资力量和资源情况导致没有按照项目化教学的理论和规范要求实施。

（二）教学管理方式和制度体系不健全

项目化教学方式虽然引起了高职院校的注意，但绝大多数高职院校仅仅把其当做微观层面的教学模式改革，并没有建立一套从学校到学院的完整的、成体系的制度体系，在教学管理方式上依然延续学科教育的管理模式，在这样的教学管理体系下，由于师资力量薄弱，项目化教学多数采用大班授课，难以真正开展小班教学。

（三）师资力量薄弱，适合项目教学的资源匮乏

高职院校的教师多数为高校本科及研究生毕业生，尽管学历和素质较高，但由于没有在企业工作过，知识结构和能力结构非常单一，实践经验非常缺乏，在这样的情况下，教师指导学生进行项目化学习时很多问题就得不到有效的解决，长此以往，问题只会越来越多，非常不利于项目化教学的开展和学生学习积极性的提高。另外，项目化教学的实施离不开与项目相关的硬件软件条件，对项目运行需要的设备、软件系统、资料等都有较高的要求，如果没有足够的资源，项目化教学的效果将大打折扣。

（四）项目化教学考核体系尚待加强

与传统教学模式的考核方式不同，项目化教学的考核更注重过程性，强调操作性，内容繁琐且环节多，学生为了准备考核需要耗费大量时间精力，且项目化考核不像传统的考核方式一样有正确答案，在考核过程中不可避免的主观性较强，考核的公正性有待提高；有的课程由于过于重视项目化考核而忽视了理论考核，导致学生理论知识不完备。因此，缺乏合理有效的项目化教学考核体系，严重影响了项目化教学的质量。

四、项目化教学的实施策略

（一）理智开展项目化教学

高职院校的课程总体上虽然注重实用性，但有些综合性强、理论性强的课程并不适合项目化教学，对于这种注重学生综合素质培养的课程，传统的教学模式反而更合适。这就要求进行项目化教学的高职院校在开始前，首先对本校课程进行全面而深化的科学论证，选取真正适合进行项目化教学的课程，制定详细的实施方案，真正开展项目化教学。同时，一旦确定开展项目化教学，院校必须提供足够的资源和师资力量，保证项目化教学的正常开展，并在项目化教学实施以后，对其进行详细的评估考核，确保项目化教学发挥出自己的优势。

（二）建立健全项目化教学管理体制

学校管理层面最好依照项目化教学的细则建立起从宏观到微观的详细的实施细则和制度体系对项目化教学的总体原则、实施主体、实施条件、运行过程、保障措施和考核评价都进行详细的规定，使项目化教学真正落到实处而不是流于形式。学院，也就是教学实施部门，需要根据不同的专业课程制定详细的实施方案，保证项目化教学顺利实施，同时尽量解决师资短缺问题，改大班教学为小班教学。另外，高职院校还可以根据项目化教学的实际情况，出台一些以提高教学质量为目标的激励办法，比如职称评定，骨干教师评选等方面，都可以针对项目化改革与以优化；在督导教学的过程中，可以适当召开交流座谈会，以供教师交流项目化改革的经验。

（三）完善师资力量，提高教师水平

随着“双师”型队伍成为高职院校教学的主力军，院校在项目化改革过程中不妨加大“双师”型队伍的培养，不断提高本校教师的知识技能水平和综合素质，确保教师能够按照要求高质量、高效益的完成项目化教学的各项内容和目标。在用人方面，学校不妨灵活利用人事代理制和外聘教师，从企业聘请真正的技术专家参与到项目化教学中，当然，这无形中也给学校带来了一笔不小的支出，因此这也要求学校扩大对项目化教学的投资，保证教学质量；对于在校任教的老教师，学校不妨设置一些实践培训课程，让教师进行下厂锻炼，提高其实践教学能力。同时要做好人员的激励和绩效考核，对项目化改革过程中付出的教师进行精神和物质上的激励，提高教师的工作积极性，全面改善高职院校项目化教学的面貌。

（四）提供充足的教学资源

高职院校在项目化教学开展过程中需要较高的资源条件，包括硬件设备、软件设备等，对资金投入的需求也比较大。为了提高项目化教学的开展效益，高校必须给予更多的资金支持，提升项目化教学的硬件和软件设备，确保项目化教学在实施过程中能有足够的资金、设备、技术支持。针对项目化教学所需要的条件，建议高职院校在教学预算中加大项目化教学所占的预算比例，多方面、多渠道筹措项目化教学的资金，保证项目化教学所需要的硬件软件系统都充足完备。

（五）教学设计合理化，考核方式科学化

项目化教学的课程设计不应该只由教研室和课程负责人主导，如上文所述，高职院校任职的教师多数实践经验不足，因此课程设计应该更多的参考企業人员的意见，只有这样，项目的实施度才会更高，才会具有更强的实际操作性；另外教学设计还应该总体考虑学校的资源建设情况与师资情况，若设施设备不能够满足项目化的实训条件，不要为了实施项目化而勉强运行项目，否则只会事倍功半，无法取得预期效果；最重要的一点，进行项目化教学的课程内容的确定必须考虑学生的兴趣，切实提高学生参与项目化学习的积极性，在这方面，还要注意学校心理咨询教师的配备，缓解高职学生的心理压力，提高学生之间的团结协作能力。在考核方式上，应该建立先进的项目化教学考核系统，利用信息技术的客观性和自动性，使得考核成绩更加客观、真实、有效，相应的，对于一些对理论知识要求较高的课程，还应该增加理论考核，不能只重视项目化教学就忽视学生理论的学习。

总结

当前仍有许多院校还没有认识到项目化教学的重要性，更别提形成科学、系统的项目化教学体系，这在很大程度上不利于项目化教学的大范围开展，不利与课程教学改革的推行。在今后的工作中，高职院校需要进一步加大项目化教学改革的力度，形成良好的项目化教学体系，培养出具有更高素质和更高专业技能水平的高职人才。

参考文献：

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