肖雯娟

【摘要】 通过对前置性学习学案的研究，让学生养成良好的学习习惯和思维习惯，培养学生自学能力，从而提高课堂教学效率和质量，更好地适应新课程改革和全国高考卷的考试。通过此课题的研究，真正让课堂走进学生，学生成为课堂的真正主角，老师成为引路人。探索适合本校学生学习的学习模式和教学模式。

【关键词】 生本理念 前置性学习学案 策略研究

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）04-185-01

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生本教学是郭思乐教授近年来提出的教育新理念，他切中了中国现行教育模式中“师本”理念的要害，突出学生的主体地位。生本理念下的前置性学习学案的使用可以让让学生养成良好的学习习惯和思维习惯，提高学生的自学能力，拓宽学生的思维方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，探索适合学生高效学习的学习模式。下来我们来谈谈研究前置性学习学案的几点策略。

一、学情研究是开始

学情研究说起来不是新问题，但是在我们传统的教学过程中却常常被忽略掉。我们教师几乎不研究学生，不研究学情，导致教与学的严重脱节。因此我们在平时的学案编写和使用过程中一定要注意对学生实际情况的研究，课前，教师要对本节课前置性学案学生学习情况进行一次批阅，批阅的目的在于对学生预习效果的一次检测，对学情的又一次深入研究。课前进行的这次学情研究旨在确定哪些知识点学生已经通过课前自学解决了，哪些知识需要在课堂上重点讲解，教师做到心中有数。

我们在设计政治生活《政府的权力：依法行使》这节课的学案时，邀请学生在预习的过程中，写出本节课的知识框架，在学案中特别注明了“我的疑问”，让学生在看书和预习的过程中，将本节课的疑难问题写在学案上。在检查学案的过程中，我们发现学生对以下知识存在疑问：政府依法行政与人民民主监督有关系吗？依法行政与依法执政有何区别？我国还存在滥用职权的现象，应如何解决？这样我们对学生在前置性学习情况就有了一个清晰的了解，上课就可以做到有的放矢。

二、学案分层设计有差异

前置性学案要按照“层次性原则”的要求，根据学情的层次性差异，具体要进行分层设计的内容：分层设计学习目标，分层设计问题，分层设计学习过程，分层设计达标测评等。我们以《文化生活》第一单元《文化与生活》复习学案为例来讲讲具体的操作。

在分层设计学习目标时，哪些知识是识记、了解、哪些知识是需要理解、并能灵活运用的，这些都需要在学案的学习目标中明确，让学生做到心中有数。如文化的含义、形式则只要了解一下就可以，而对于文化的作用则需要重点掌握，且能灵活运用。

通过学案的分层设计可以达到学习过程与达标测试的分层。我们强调问题式设计，遵循“问题层次化，问题探究化，问题情景化”的要求设计。在对课堂中的重难点方面，设计一定要进行相应的层次分解。由于本节课是复习课，首先我们要求学生整合知识，我们是这样设计的——【知识整合】请认真复习必修三第一单元《文化与生活》，梳理主干知识，理清脉络，构建知识结构。然后让学生自己独立归纳本节课的易错知识点。【知识雷区】请认真回顾之前做的相关练习，归纳易混易错点或者你的疑惑点。这样就提高了学生对本节课知识的全面掌握。最后我们要升华本节课的知识，也就是分层设计学习过程。我们是这样设计的——【时事链接】深圳“文博会”（时事文字材料和视频材料展示），问题设计如下——探究1.假如你是参展者，代表江门参加文博会，你会以什么形式展示江门文化？——探究2.假如你是出题者，请以深圳文博会为背景，结合《文化与生活》的相关知识，命一道题并列出答题提纲，这样也就达到了分层设计达标测评的目的，这样对学生的能力要求也越来越高，学生的基础牢固不牢固，学习功底好不好，通过这些问题的设计就能很好的区分不同层次学生的学习能力。

三、集体备课是保障

重视集体备课，用集体的智慧保证我们每一个学案都力求科学、严谨；力求贴近学生，贴近生活、贴近时事。

1.个人“初备”。备课组教师首先进行个人备课，形成“初案”。

每次集体备课的内容就是下周的教学内容，一周的教学内容要求备课组每位老师进行初步备课。在初备的过程中，我们坚持“以学定教，因材施教，尊重差异”原则，以“备学生”为前提和核心，做好以下环节。（1）围绕课程标准，深入钻研教材，明确学习目标、学习重难点，梳理知识点。（2）围绕三维目标的实现，进行重难点知识的突破，并以问题探究形式加以巩固，体现“知识问题化”，“问题探究化”，尤其是主备人更应该设计好探究问题。（3）围绕个人备课中的问题（困惑或疑问）做好集体备课发言准备，这点很重要。

2.备课组“集体备课”。完成前置性学案设计的主要框架，提过集体的智慧形成初步的学案。首先是主备人围绕教学重点、难点、疑难点进行解读。然后说明你教学过程设计意图，其次分析教学目标的达成和重难点的突破设计分析上，最后说明在备课过程中的困惑或问题。在交流时，我们每位老师充分发表自己的观点，形成互动，集思广益，依靠集体的力量对教材的处理，目标的制定，学案的设计，初步形成一个大家共用的优化学案。

3.編写学案，确保学案能贴近学生，贴近生活。

执笔教师根据在集体备课中形成的意见和建议，具体编写学案。

4.集体反思，完善优化学案和提升教师素质。

有句话说得好“反思三年成名师”。我们的课堂具有开放性、动态性，创造性，在教学的实际过程中肯定有许多教学设计外的生成。教师就要对学案在实施过程中的启发，瞬间的灵感、困惑、疑难问题等反思记下来，对我们的学案进行修改，在下次集体备课时将心得体会与疑问进行组内交流，让自己的专业知识得到一个升华。

前置性学习学案对我们学生的学习起到了一个很好的引领作用，极大调动了学生学习自主性和合作学习，在今后的教学中我们还要不断研究完善学案的编制，真正能让学案引领学生的自主学习。