宁振昆

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）04-164-01

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众所周知，教学是教师的教，学生的学的一项双边活动，这两方面只有密切的配合才能使教学达到理想的效果。怎样去调动学生的学习兴趣，配合我们的教，使教学达到完美？“激趣导入”法是我在多年物理教学上的一些经验总结。

所谓“激趣导入”就是指运用适当的教学艺术激起学生学习的兴趣，从而活跃课堂气氛，导入学习的新知识。通过这样的教学，我发现能收到事半功倍的效果。

一、朗诵法

在物理教学中，一些章节假若我们不能采用恰当的方法，而去照章全念，即使你语音如何响亮，也难免让学生感到枯燥，从而降低教学效果。在这里，我根据小学生的语文学习中，朗诵能使学生提起兴趣，故尝试运用在物理中的一些章节教学。如：楞次定律，波的衍射及干涉等教学中，由于课文或定律内容较多，如果能适当用上“朗诵法”，即让学生放声朗读，并要求学生课后把重点知识或定律背诵。经过这样，同学们又好似返回到小学生的纯真时代，对知识的欲望非常强烈。

二、恰当的举例，融知识于生活

在高中第一册中对加速度的定义学生理解上有相当的难度。他们往往认为，“物体的速度变化量Δν越大，则加速度就越大”，或简单认为“加速度与速度变化量成正比”。这都是同学常犯的错误。教学时我列进这样一个例子：某人甲花钱100元用了100天，而乙10元却只用了一天，很明显乙的消费大，而不是甲！此时说明加速度a=Δν/Δt是比值定义，跟速度变化量Δν的大小无直接无关系，加速度a跟速度变量与时间的比值有关。另外又如物体作加速运动，现在物体的加速度不断减小，判断物体速度怎样变化？虽然加速度减小了，但是，这里由于物体作加速运动，速度还是继续增加的，只不过速度的增加程度慢了些。对此类问题同学极易犯错误，经常是认为“加速度减小了，速度就减小”。针对问题，我引进如下实例：某人到银行存款，第一次存100元、第二次存50元，第三次存20元，这样这个人存钱的数目越来越少了，是不是存款的总数也越来越少呢？不是！存款总数还是越来越多！通过举例同学对上述问题的认识显而易见，记忆也比较牢固。

三、就事讨论，针对导入

在冲量一节学习中，为更好激起学习的兴趣，我就当时的一些较热门话题展开讨论，然后及时引入学习的内容，这种作法效果也非常好。当时，刚好是中国足球第一次冲出亚洲，“足球”的话题方兴未艾，我象聊天一样说到了李纬峰的一记头球，同学们兴趣很浓。于是，我发现机会已到，及时提出：假若飞来的不是足球，而是一块石頭，李纬峰国脚敢不敢用头去接呢？此时同学们都哄堂大笑，继而作出了回答：肯定不敢！那我们怎么解释呢？于是，我引入了冲量的概念，从而很自然地把学生的兴趣转入了正题。

综上所述，在物理教学中，适当的教学艺术能令我们收到事半功倍的效果。在这里，“激趣导入”法的举例只是笔者的一些少少体会，望广大物理教学工作者能够提出更宝贵的建议！