梁少依

【摘要】 “综合与实践”是新课程改革之后出现的一个新领域，它强调实践和经验，本质上是一种解决问题的活动，呈现的问题具有开放性和挑战性，学生没有现成的模式可以套用，在问题解决的过程中，不能依靠简单的模仿和记忆，而是需要积极思考，不断对信息进行加工和处理，从而使学生的思维水平得到提高、综合应用能力得到发展。本人在新课程改革这几年里，不断钻研教材，积累经验，对小学数学“综合与实践”活动教学总结如下：“一个贯彻，两个突出，六个注重。”

【关键词】 小学数学 综合与实践 有效教学

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）04-149-01

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一、“综合与实践”活动要贯彻四个关键环节

一是提出问题环节。要尝试让学生发现和提出问题，而不仅仅是等着教师给出问题，要倡导想一想、议一议、说一说活动。二是探求解径环节，要在解决问题之前，让学生想一想、说一说、碰一碰，应该如何做，让学生之间有个交流。三是操作实践环节，教师要放手让学生参与，启发和引导学生进入角色，让学生体验建立模型、解决问题的全过程。四是交流评价环节，要让学生会反思参与活动的全过程，鼓励学生交流展示思考过程、交流收获体会、表现创造潜能、体现合作成果。

二、“综合与实践”活动要突出“综合”，要突出“做”和体现“过程”

（一）“综合与实践”活动不仅表现为数学内部各分支之间的综合，数学与其它学科的综合、数学与学生日常生活实际的综合；还表现为解决问题的过程要求学生的各种能力、各种方法、各种工具的综合。它应该给学生一个综合应用以往学过的所有数学知识、方法，去实际解决一个数学内部或生活实际问题的机会，条件未必可丁可卯，线索未必清晰可见，问题本身和结果可能还需要另外的解读。当然，“综合”的结果也应该是“综合”的。

（二）“综合与实践”的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。它的核心是学生在老师的引领和帮助下有目标地、自主地参与实践活动。例如在《量一量，比一比》测量肩宽的过程中，不同的学生可能测得的数据不同，如何认识这些数据，怎样把数据以恰当的方式记录下来……这些都是需要组织学生进行分析讨论的，当学生用不同方式描述物体的长度时，如何选择恰当的“单位”，这些“单位”如何累加在一起，如何不够怎么办等问题，都可能在活动过程中出现，对这些问题的关注、分析与讨论，是学生增长智慧、提高活动实效性的重要过程。

三、“综合与实践”活动要落实“六个注重”

（一）要注重提供丰富的实践活动素材

首先，应根据本班学生的实际情况，以自愿为前提为学生分组，保证每个学生在组内有明确的任务。其次，应做好物质方面的准备。最后，应为学生提供丰富的研究活动的素材，除教材提供的素材外，应结合实际情况，选择学生感兴趣的内容供学生进行探索实践。

（二）注重培养学生的空间观念

如在《小小设计师》中，从运动的角度观察图形，不但加深了对图形特征的认识，更重要的是可以培养学生的空间观念。因此，教师要留给学生更多想象的空间，在观察、设计或拼摆图形时，不急于操作，先让学生想象经过运动后的图形是怎样的，再动手操作；在操作之后，让学生看拼后的图形与自己想象的是否一样。同时，允许并鼓励学生从不同的角度进行观察、想象，用不同的运动方法创造出相同的图案。

（三）注重学生欣赏和感受生活中的数学美

能否领悟和欣赏数学美是一个人数学素养的基本成分，能够领悟和欣赏数学美也是进行数学研究和数学学习的重要动力和方法，数学美的核心是：简洁、对称、奇异，其中“对称”是数学美的核心，“小小设计师”的活动为学生感受数学美提供了很好的素材。教学时，教师不仅要引导学生从图形运动的角度进行观察，还要引导学生从整体上观察经过运动的图形带给大家怎样的视觉感受，增强对数学美的体验，感受数学学习的价值。

（四）重視在“综合与实践”中全面培养学生的问题解决能力

“综合与实践”是提高学生问题解决能力的重要途径。教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用于实际问题，体会数学在现实生活中的应用价值。要引导学生发现问题、提出问题，特别要鼓励学生提出新的研究问题，培养学生的问题意识和创新意识。要让学生在经历问题解决的过程中，不断积累数学活动经验，体会一些重要的数学思想方法，切实提高解决实际问题的能力。

（五）重视在活动中培养学生的探究能力和合作能力

“综合与实践”活动的价值不只是获得具体问题的解，更重要的是让学生在解决问题的过程中获得全方位的发展。教学时，要注意引导学生自觉采取独立探究和合作学习相结合的学习方式，通过学生之间的讨论、交流、合作，互通有无，取长补短，建立一种良好的学习环境。

（六）注重活动后的反思和内化

经历了数学活动，未必就获得了数学活动经验，这就需要学生对实践活动有内悟和反思的过程。例如在“量一量，比一比”活动后，教师应及时组织学生进行回顾和反思，并了解学生是否熟知了一些常用的“测量标准”、掌握了测量方法、形成了对某些“量”的实际意义的理解，以及学生在活动中获得了什么样的情感体验等。如可以让学生广泛交流的基础上，以画画或记数学小日记等形式，将自己的所见、所闻、所感记录下来，使数学活动的经验得以升华。

虽然“综合与实践”活动不作为考核内容，但本人在这几年的课程改革中，脚踏实地，深入研究“综合与实践”活动教学，坚持“一个贯彻，两个突出，六个注重”。以上是本人对“综合与实践”活动教学的总结。

[ 参 考 文 献 ]

[1]黄建波.《义务教育数学课程标准（2011年版）》[M].北京师范大学出版社.2012.

[2]史宁中.《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》[M].北京师范大学出版社.2012.

[3]王光明，范文贵.《新版课程标准解析与教学指导》[M].北京师范大学出版社.2012.