杨阳

【摘要】 阅读能力是学生必须掌握的基本能力，教材文本的阅读又是高三一轮复习的基础。本文就对如何指导学生对政治科教材进行文本阅读做了方法总结，以提升高三复习实效。

【关键词】 阅读指导 高中政治 教材文本

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）04-076-01

0

高考政治学科考核目标与要求的第一大能力是培养获取和解读信息的能力———即能够快速、全面、准确和完整地从文字、图、表等形式中获取、理解并整合回答问题的有关信息。在高三一轮复习中，指导学生閱读教材文本，提升阅读能力，就显得十分必要，这对于提高高三一轮复习效率也是大有裨益的。本文就如何在高三一轮复习过程中指导学生进行教材文本阅读的方法进行一些总结。

一、整体阅读——构建宏观知识结构

整体阅读就是指导学生从单元标题——课标题——框标题——目标题进行粗线条阅读，抓住主干，构建本单元一级知识结构，读明白本单元主要讲了什么，以及各部分之间的内在关系，以此提高学生在阅读中的宏观驾驭能力和整体感知能力。

在具体操作的时候，我们可以要求学生边阅读边笔记，构建知识结构，再通过小组合作讨论，取长补短，不断完善。之后，教师引导学生通过阅读教材的引言部分，去分析本单元知识的内在联系。比如，我们复习《政治生活》第一单元，就指导学生通过整体阅读，构建如下知识结构，明确了知识内容，也理清了知识脉络。

二、框题通读——概括知识主题，把握内在逻辑

政治教材编写的特点之一是每一框的知识主题往往体现在“框题”上，而每一框题的知识内容具有相对独立的内在逻辑性且自成体系。所以在框题的阅读中，我们先指导学生提炼出知识主题，教师再围绕知识主题通过层层设问，引导学生阅读教材，把握框题知识内容的内在逻辑。

例如，在复习《政治生活》第二课第四框题《民主监督：守望公共家园》时，首先指导学生阅读框标题，提出本框的知识主题——民主监督。教师再设疑，提出“谁监督、监督谁、为什么能够监督、为什么要监督、通过什么渠道监督、如何正确监督”几个问题，引导学生阅读教材，按照“是什么——为什么——怎么办”的内在逻辑理清本框知识，并形成如下的思维导图，这样有利于学生完整地理解和掌握相关知识，融会贯通，提升阅读中的逻辑思维能力和发散思维能力。

三、段落研读——明确中心，注重深度

由词语和句子构成的段落，是政治教材中表述学科知识的基本组成单位，因而，指导学生研读重点段落，注重深度的“细节研读”十分必要。在具体教学中，我们指导学生遵循以下阅读方法。

首先，概括出本段落的中心主题，明确本段语言的中心思想。在阅读中，我们提示学生善于抓住段落的首句或尾句，往往就是本段的中心句，概括出了本段的中心主题。

第二，读懂构成段落的关键性句子和词语。我们要求学生阅读时勾画出每句话的核心关键词，理解每句话的切入角度，分析段落内部的脉络，正确解读理论知识。这有不仅利于学生对知识的理解记忆，也有利于提高学生对材料的理解分析能力。

例如，我们在复习《政治生活》第四课第一框时，让学生研读44页第一段落。首先要求学生找出本段的中心主题，即第一句话——政府依法行政具有重要意义。再指导学生勾画出每句话的核心关键词，分别是人民群众的权利和自由、政府权威、行政权力和行政管理、社会主义民主法制建设。教师点拨学生，这些关键词不仅是每句话的核心内容和记忆要点，也表明了切入的角度，这为学生分析意义类的题提供了思路和方法，即主体切入法。

四、概念重点读——晓内涵，会区分

概念是“反映事物本质属性的思维形式”，是进行逻辑推理、判断的依据，也是形成政治学科思想、方法的出发点。教材中的概念大多抽象又难以理解，因此我们指导学生重点阅读概念，做到知晓内涵，会区分相似概念。

第一，基本概念要读懂读透，理解内涵，了解外延。在理解内涵方面，教师指导学生分解概念，运用划句子成分的方法分析，保留主干，抓住概念的本质。在把握外延方面，指导学生联系生活实际，列举它的外延，引导学生思考、探究、解决生活中的实际问题，这样也便于学生理解内涵。

第二，相似概念注重比较区分。把一些相近、相似的内容放在一起阅读并加以对照比较、研究、区分，有利于学生分清这些概念的相同点与不同点。如第五课《人民代表大会制度》中，有“人民代表大会”、“全国人民代表大会”、“人民代表大会代表”和“人民代表大会制度”四个容易混淆的概念，我们指导学生通过列表的方式，找出它们的区别与联系，以对每个概念形成清晰的认识。

五、整合阅读——实现单元章节互联互通

有些知识主题，教材中没有集中进行阐述，而是分散在教材的各个角落，需要通过整合阅读进行提炼，实现单元章节互联互通。整合阅读是一个创造性的过程，有利于学生把教材读得通透，提升学生归纳总结的能力。如在复习政治生活中，对“依法治国”这一主题，我们可以指导学生从“法治”角度去搜索式地阅读教材，找出与“依法治国”相关的内容，并按照“是什么、为什么、怎么办”的逻辑整合生成“依法治国”的完整的知识体系。

六、在阅读过程中注重培养学生的质疑精神和批判精神

教材是由专家、学者等反复提炼而成的，但是教材也是人编著的，而人的认识都是有局限性的，都要随着实践的发展而不断地深化、扩展、向前推移。特别是我们政治教材，更是需要紧跟时代的发展步伐。如党的十九大召开过后，政治教材的许多观点就需要修改、补充和完善。在阅读中，逐步引导学生结合当前国家的新政策对教材相关内容提出批判的意见或更加合理化的建议。

在阅读中，教师还要适当地鼓励学生提出疑问、敢于质疑，不断推动和发展学生对知识的认知，不断推陈出新，使学生的思维能力得到有效扩展。

通过这样的阅读指导，能提升学生的学科思维能力、阅读能力，为高三复习提质增效。