邹洁茹

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）04-124-03

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【设计背景】

写作是英语学习的四个基本技能之一，是英语教学的重要组成部分，但学生在英语写作中还存在很多问题，例如信息筛选能力不足、逻辑性差、篇章布局能力欠缺等。本文提出通过在英语写作课堂教学中应用思维导图来改进教师的教学方法，激发学生的写作兴趣，提升学生的写作水平。结合具体案例，本课说明如何设计思维导图，激发学生发散思维，使写作话题内在节点条理化、图形化、逻辑化和主次化，从而提高学生的学习效率。

【学情分析】

在近年的英语写作教学中，经过分析和观察，我发现学生写作时出现的逻辑思维混乱、条理不清、段落不明的现象，总的来说，学生缺乏以下几种能力：（1）信息筛选能力：学生无法在短时间内构思出写作要点，并进行筛选，选取最为合适的一项或几项。（2）逻辑关联能力：学生无法理清各要点之间的逻辑关系。（3）学生无法把各要点按照合理的顺序分布于各个段落。特别是在新课标高考作文的模式下，写作变得更灵活、更开放，对学生发散思维的能力要求更高。因此，如何促使学生发散思维发展，使写作内容条理化、图形化、逻辑化和主次化是写作的突破。我就这问题，尝试在英语写作课堂教学中应用思维导图，启发学生思维，从而提高学生写作的兴趣和水平。

【教学理论】

思维导图是英国著名的心理学家和教育专家Tony Buzan在 20世纪 70年代初期所创，它是一种组织性思维工具，即用图表来组织和阐述表达知识的工具，是学习者对特定主题建构和知识结构的一种视觉化表征，是一种促进认知和语义建构的脑力工具。（托尼·博赞，2005）

正是由于思维导图这种思维发散性、可视化、整体与部分联系等优点，近年来，思维导图在国内受到广大教育者的青睐，是当今教育“微时代”的驱动器和催化物（黄烨，2013）。因此，思维导图经常被应用于英语教学之中。这堂课我就利用思维导图来指导学生写作，这样可以帮助学生拓展思路、发散思维、突出主题、选取要点、明晰结构。思维导图既为教师提供了一种有效的写作教学策略，也促进了学生的思维能力形成。

【教学目的】

在传统的作文指导课中，多数老师都只会直接给学生一些与写作话题相关的词汇短语翻译，或者直接给出与写作类型相关的句型，然后就让学生思考一下就开始写作了。学生写出来的作文往往是千篇一律，观点单调，逻辑不清晰等。通过本节课，达到以下目的：

1.使学生学会如何利用思维导图进行构思作文，拓展思路，观点层次化。

2.引导学生通过思维导图的启发，发散思维，达到写作内容更充实和表达更丰富。

3.加强学生合作学习，互帮互助，互相交流，从而开拓思维。

4.点燃学生在写作的兴趣，重获信心。

【教学过程】

本课以2017年普通高等学校招生全国统一考试（新课标Ⅰ）（参考附录1）高考作文题为例解释如何将思维导图应用于英语写作课堂的教学中。

（2017年全国高考卷新课标Ⅰ）

【步骤一】

首先，在写作文之前，我先与学生一起认真审题，先确定出题者要求写的内容是什么，并引导学生分析这篇文章的结构、段落。然后，要求學生列出提纲或框架。如下图1：

【步骤二】

在确定文章段落结构后，我引导学生将文章要求写的要点补充到各段落中，如下图2：

【步骤三】

列出具体的要点。列出提纲这一步骤其实就是在训练学生的篇章布局能力和逻辑关联能力，所以这一步骤尤为重要，笔者着重引导学生发散思维，同时，学生经过讨论，拓展各要点细节，下图是某一组学生拓展后的思路，如下图3：

【步骤四】

接下来，我引导学生从已有的认知结构中收集与本次写作要点相关的内容，包括观点、句式、短语等，或者是同类作文主题相关的表达，将上面的导图扩展。这一步其实就是在导图3的基础上充实文章的内容。经过我的引导和学生的讨论，学生基本能独立思考并尝试去构建自己的思维导图，以下是几位不同水平的学生堂上讨论后自己绘制的思维导图：

我抽取了三位不同水平学生的思维导图，分别作了分析，虽然学生A基础薄弱，成绩处于班级末尾的水平，但是通过引导和解释，她基本能把握全文的结构和需要写的要点；学生B处于中等水平，根据他的思维导图，明显能构思出更加多的内容；学生C是成绩较好的学生，在还没有应用思维导图构思作文之前，她的文章虽然表达不错，但是内容空洞，可是这节课引导她使用思维导图构思文章后，她构思出来的内容明显比以前要丰富，除此之外，她还调出了她知识库里不少的优美短语和句型。由此可看，思维导图在引导学生写作构思和谋篇是有一定的促进作用。

随后，根据学生的讨论内容和他们构建的思维导图，我再总结归纳后在黑板绘制出的思维导图大致如下图4：

【步骤五】

最后一步就是让学生从刚才讨论过的内容里自己筛选比较合理观点和优秀的内容进行谋篇，即好中选好，优中选优，然后就可以将筛选出来的内容用句式或者连接词等将要点连成一篇文章。通过以上几个步骤，大部分学生能够从不知道文章需要如何构思和拓展到能基本掌握文章结构和需要写的内容，此外，在讨论和构思的过程中，学生能充分调动积极性的同时也能让学生灵活地将旧的知识应用到新的作文题中。

【教后反思】

通过这节应用思维导图指导的英语写作课，我发现，运用思维导图作为引导工具的作文课与一般以“老师为中心”解说的传统的作文指导课，明显不一样的地方就在于，运用思维导图可以加强学生与老师之间的合作与交流。在之后的一个月里，我都在作文课堂中应用思维导图引导学生写作。根据这一个月里作文课堂学生的表现，我发现，学生更加主动积极地发表自己的观点了。这样师生共同构建思维导图，展示了从不同角度对主题的理解，拓展和丰富了学生的认知 ，为写作的整体布局奠定了基础。此外，运用思维导图还可以促进教师自我反思。通过应用思维导图的实践教学，我领悟到教学模式需要不断更新以适应新的形势。要使学生的创造性思维能力、文章谋篇能力等得到真正的发展，重要的是及时激发学生的兴趣，有正确的引导，让学生领会新的学习方法并灵活用之。同时，教师自己要有自己的思维和创新，把新的教学模式和自己的教学实践相结合，不断调整和改进自己的教学行为，形成适合本班学生特点的教学模式。思维导图教学这种模式能为学生提供大量的自我创新、自我反思的空间，使学生主动参与学习，积极性得到充分发挥，从而培养和发展其创新思维能力，同时，思维导图的使用让学生思路更加清晰、在短时间内掌握写作的写作要点，从而激发学生学习英语写作的兴趣，调动学生的主动性。但是，思维导图的形成有随意性和广泛性的缺陷，思维不够集中，有时候在教学中也难以驾驭。因此，要在教学中应用思维导图，教师本身先要做充分的准备和具备绘制导图的能力，使自己的思维也得到提升，否则，思维导图的教学模式难以取得预期的效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1]黄烨. “微时代”下的“思维导图”浅析[J].科技风，2013（5）：259.

[2]托尼·博赞.思维导图——大脑使用说明书[M].北京：外语教育与研究出版社，2005.