陈启榕

【摘要】 《普通高中数学课程标准（实验）》曾经明确指出，学生在学习数学的时候不能够仅仅局限于接受、记忆、练习或者模仿的过程，而是应该变被动为主动，在数学的世界里学会自主探索、合作交流、亲自动手实践、主动阅读以及自学等，使用多种超越于传统数学学习方法之上的新型课堂模式，最终目的就是通过使用多彩的学习活动，引导学生亲自去体验数学，提升自身的发现探索能力以及创造能力，增强他们的创新意识。为此，在高中数学教学中，教师应结合动态生成观教学，让数学课堂更精彩。

【关键词】 动态生成观 高中数学 课堂教学

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）04-059-01

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前言

數学新课改计划在设置教育目标的时候不能单单是提高学生的认知力，还需要更多关注自我个性以及创造力的发展。因此教师应该努力钻研动态生成课程，把握这个机会，更好的为学生提供多维度、多类型的发展以及可选择性的空间，促进学生个性化发展并谨慎的思考未来、规划未来。

1.“动态生成”的内涵

相较于“预成”，“生成”属于一种全新的教学模式和教学心态，即在数学生成的整个课堂教学过程中，这种模式不是老师事先设计好的，也并不是像以往传统课堂一样具有死板的教学计划，也不是让学生漫无目的的、自发的、随意的去学习。实际上这是一种更加注重师生互动的过程，在这个过程中通过教育者从学生对数学知识以及技能的需要和自己感兴趣的事物中做价值取舍以及判断，并不断的调整活动，提高学生的学习效率，这是一个师生共同学习、一起构建对数学、对社会以及对世界的全新认知和态度的动态过程。运用数学动态生成模式的最大好处就是可以调动学生学习的热情和积极性，让学生学得更有效率、生动，这是一种有利于培养创新型人才的培养方式；与此同时，这也将会对教师全面素质的提升提出了更大的挑战，这种挑战不仅仅体现在专业知识层面，还体现在技能、教学策略以及教育思维等多个方面。

2.高中数学教学中的“生成”

2.1促进学生生成新的数学思维

作为从多年数学教育的工作者，不仅仅需要要带领学生学会如何去学习数学，最重要的是培养学生形成新的数学观、方法观以及学习观。例如在证明不等式成立的数学课堂教学过程中，可以重点引导学生灵活使用分析法、比较法以及综合法等多种方法证明不等式成立。

【分析】实际上在证明不等式这个问题上，总是有很多种方法，除了最基本的方法之外，还可以尝试使用二次函数、构造三角形、三角代换等，如果把a+b=1，且a和b均大于0，视为平面直角三角形坐标系内的线段，就可以利用解析几何的知识证明这道题。

证明方法如下：

教师要引导学生学会举一反三，形成自己的思维，一切新方法的掌握以及新思想的形成都需要学生自己在学习数学的过程中亲自去体验与感知，只有这样才能够将思维、观念、方法内化为自身的能力，学生才会受益匪浅。

2.2促进学生生成创新能力

教育本身就具有创新性，因此教育过程就是一个具有创新性的过程，高中数学教师一定要大胆的走出传统的数学教育模式，走出这个禁锢思想的枷锁，学会大胆突破，树立全新的教育理念，不断进取。每一个合乎情理的发现以及新颖的观念都属于一种创新点。

在创新能力生成方面，非常关键的一个环节就是教师必须要有很敏感的课程资源意识，还需要持有正确的态度，例如有学生在解题的时候钻入牛角尖，教师需要做的不仅仅是点破这个死角，更重要的是揭露出这个死角背后所隐藏的具有教育价值的信息，引导学生学会分析、讨论，学会自我调节以及反馈，进行优化教学模式，促成让教学效果发生质的变化。

2.3促进学生生成应用意识

所有的数学知识都是来源于生活，而且很明显生活中有很多问题都需要利用数学思维和知识去解决。通过现实生活中的经验，将其转化成数学问题解决问题的基础，那么就会增添教学的生机。

结语

综上所述，相较于传统的高中数学教学观念，这种动态生成式的课堂教学更加重视课堂的互动，教学思维也更加开放，传统的数学课堂总是教师讲的多、题型多、解题方法多，但是学生们实际掌握情况却并不理想，收获少、会用的方法少、学习兴趣变淡等矛盾层出不穷，新的模式也比较注重学生能力的培养，学生可以独立思考，逻辑思维、想象能力、记忆力等都有显著的提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1]颜小情.基于动态生成的高中数学概念教学研究[D].福建师范大学， 2014.

[2]佟海军.高中数学课堂教学动态生成资源有效应用研究[J].数理化学习（高三版），2014（11）：57-57.

[3]颜小情.关注概念生成揭示数学本质——动态生成观指导下的高中数学概念教学[J].新课程·中旬，2013（11）：120-121.