付勇

【摘要】 中学语文教师在高效课堂改革中，要积极营造适合学生进行合作学习的环境，选择恰当的时机安排学生进行合作学习，在合作课型和方式上多动脑筋，在实践中不断反思自己的教学行为，时刻谨记“学生是学习的主人”，让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。只有这样，才能使小组合作学习的教学模式发挥出最大的效用。

【关键词】 语文课堂 合作学习 学生参与

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）04-054-01

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《语文课程标准》的课程理念强调：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”小组合作学习满足了学生的这种需要，它以人为本，鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识、合作意识和竞争意识能较好地得到强化。我们在语文教学中，指导学生开展合作学习，提高学生的合作技能，实际上就是对协同理论的有效运用。所谓合作学习，就是针对一定教学条件下学习的组织形式而言，相对“个体学习”而言，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的关键是合作动机和个人责任。小组合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重，对学生的人格成长提供较好的帮助。

一、根据学生学习层次合理分组

分组是开展合作学习的第一步，在课堂上教师需要先将学生按照一定的原则分组，并选择一个管理者，方便对学生进行有效管理。另外，教师还要明确每个小组在活动中的任务，详细地记录每组的发言，从而能够在教学活动中对每个小组进行有效的掌握，具有很强的实效性。通常来说，教师可以按照“组内同质、组间异质”或者“组内异质、组间同质”这两个原则将学生分为若干个小组，并且每个小组的水平尽可能维持在平衡的状态中，而在位置安排上，尽可能缩短组与组之间的距离。从心理学的角度出发，分组教学模式满足需要理论和动机理论。需要满足论认为，学生到校学习，主要的需要是自尊和归属。因此采用分组合作学习，组员之间相互合作、相互监督、共同学习、共同进步，一起分享小组的成功，从而使学生的基本需要得到满足。从道奇的动机理论观点来看，“合作性目标结构”创设了一种只有通过小组的成功，小组成员才能达到个人目标的情境。这就使好学生不得不关照本组学习落后的组员，给予必要的帮助，才能达到他们个人的目标；原本不想学习的那些学生也因惧怕成为“害群之马”，逼着自己努力学习，不拖小组的“后腿”。这样，只要全班不同层次的学生都行动起来，才能达到全员实训的目的。

二、语文课堂中教师的正确指导

限于语文学科的特征，在初中语文教学中，小组合作学习有比较大的优势，汉语是我们的母语，学生在进行学习交流与沟通的时候比较有利。但是我们也应该看到由于语文学习的主观思考比较多，更加强调个体的感悟，因而在学习结果的形成方面更个性化、更多元化，导致在合作过程中矛盾增加，难以达成固定的学习目标，造成学生对教师的指导和评价依赖性比较强。影響初中语文小组合作学习的因素有很多，学习内容的选择与学习的环境等等，但教师在小组合作中也发挥着关键的作用。为了使课堂教学顺利的推进，除了教给学生一些实用的方法外，语文教师还需培养学生良好的合作学习习惯。如培养学生独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；培养学生积极参与、踊跃发言的习惯，敢于提出独特的见解；培养学生认真倾听的习惯，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；培养学生欣赏同伴的习惯，学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果培养学生遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。有了这些良好的合作学习习惯，语文课堂才能真正做到“活而不乱”。

三、语文课堂中鼓励学生积极参与

现在的教育将“一切为了学生”，作为教育的根本宗旨，落实这一宗旨，就需要教师对学生主体给予认可，只有教师树立学生的主体观念，学生才能真正成为教学的主体。这其实就是“教”与“学”的关系处理。教师“教”目的是学生能够“学”，二者相互统一，缺一不可。而传统的教学模式是教师“填鸭式”教学，学生的主动性被压抑，所以被教授的学生常是知识性的学生，在运用上缺乏实践性。教师主导、学生主体，是科学地遵循社会发展需要、学生身心特点的。所以，在素质教育的大背景下，初中语文教学首先要确立学生的主体地位，强化主导作用，为达到良好的语文教学效果、增强学生主动性打下基础。为了能使更多的同学参与到小组的合作学习中，激发学生的合作兴趣，语文教师还应为学生创设良好的合作学习环境。学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式。但宽松、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下课堂教学的“共性”。因此，教师要在语文课堂营造适合学生进行合作学习的环境。心理学家研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲倦。”因此，教师要充分创设合作氛围，以生为本，提高学习效率。如，在学习朱自清的《春》之前，让学生分小组合作找找有关春天的歌曲，摘录有关春天的优美词句，在上课之前去体验、去感受春天的美。在课堂上，通过展示分享，学生合作学习积极性高。

[ 参 考 文 献 ]

[1]吕文华.语文课堂合作学习研究，中学语文，2015年36期.