吴晓霞

【摘要】 拟人，是一种传统的艺术修辞手法，来源于原始人类的“泛灵思想”。 因为它具有童话的色彩，符合孩子的天性，自然就有独特的魔力来吸引学生，恰当运用拟人教学方法，能让学生的积极性得到充分的发挥，学生在欢快的教学情景中，乐中学，学中乐，使教学任务顺利完成，同时培养了学生健康向上、轻松愉快的个性。

【关键词】 拟人 童话 积极性

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）04-052-02

0

花儿会笑吗？鸟儿会唱歌吗？

科学家回答：“不会。”大自然中的动植物是没有人类所特有的感情的。然而文学家却说：“会的。”文学离开了人与万物之间的比拟，就没有想象力可言。作为英语教师的我也会同样回答：“会的。”

瑞士著名心理学家皮亚杰指出，儿童时期的“泛灵心理”乃是把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向。在他们心目中，一切东西都是有生命、有思想感情的活物，即“万物有灵”，从而产生了“拟人”。小学生活动范围小，知识经验不多，他们接触得最多的是人，因而往往以人度物。万物在学生的眼中总是涂上生命的色彩，他们自然希望童话中的种种都是活的物体。因此在英语课堂中恰当地运用拟人化教学手法会起到意想不到的效果，因为它具有童话的色彩，符合孩子的天性，自然就有独特的魔力来吸引他们，从而激发他们的学习兴趣。会使我们的学生想象更丰富，我们的课堂更充满灵气。

一、拟人化教学引入，唤醒英语心

用拟人化的方式开展教学，将所学对象拟人化，如同龄朋友般带入学习情景，使学生更容易接受，更快进入学习状态。在课堂里把非人类的东西加以人格化，赋予他们人类的思想感情、行动和语言能力，令课堂栩栩如生。

大家都知道大多小孩有喜好卡通人物的天性，也正是因为这点优势，我经常会引入一些卡通人物到我们的英语课堂中，激发学生的学习兴趣及吸引他们的注意力来达到较好的教学效果。如Shrek的长相极富个性，在教学外貌特征时，我将这一卡通形象引入课堂。

He is green.

He is tall. He is very strong.

He has a big mouth， two big eyes， two long ears.

Long hair？ Short hair？ He has no hair.

He is cute and smart. And he is very brave.

Who is he？ Oh， he is Shrek.

孩子们一边忍俊不禁地欣赏着史瑞克滑稽可爱的样子，一边很快领会了这一长段描述的内容，并且兴高采烈地进行了模仿运用。以下是学生描述了一个形象：

He is yellow.

He is fat.

He has a big face， a big head， four short legs.

He has short hair and a long tail.

He is cute and smart. But he is very lazy！

Who is he？ Oh， he is Jack.

憨态可掬的主人公吸引学生无意间全身心地投入到了英语学习中，下课时很多学生还意犹未尽。这正是将物体拟人化，激发了学生的“泛灵心理”，使学生把外物同化自己的心理活动，然后顺应这种心理活动，有效地掌握所学。

学生之所以喜爱拟人化的事物形象，首先是因为它契合他们的心理；再有，拟人手法能把抽象的事物转化为具体可感知的形象，这正适应了学生形象思维的特点。比如在教学hot，warm，cool， cold这四种抽象的单词时，大部分老师都会想到准备实物，如热水、冰块等，利用真实的感觉确实会给学生留下深刻的印象，但是这些实物有时间限制，如果要教几个班，又要重新准备，这给我们老师带来很多麻烦。能否寻找一种简便的方法呢？我教这一内容时就没带实物，但教学效果却有着异曲同工之妙：首先我在黑板上画了一个带着生气表情的太阳，说：“Look at the sun，he is angry. How do you feel？”学生看着眉毛竖起的太阳公公，正在天空中发火，这种情景给人什么样感觉，当然是给人一种炙热（ hot）的感觉。然后再画一个笑眯眯的太阳公公挂在天空中，问：“Now， the sun is smile. How do you feel？”当然是给人一种暖洋洋（warm）的感觉。同样，太阳公公在喝冰凉的饮料，给人感觉凉爽（cool）多了。最后，太阳公公全身发抖，给人感觉只有冰冷（cold）的感觉。由此看来，这种拟人化的教学引入手法也不亚于用实物的刺激，同样可以激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。

二、拟人化教学活动，放飞英语梦

在教学中，教师常常会为了完成教学任务而只注重对学生密集型地灌输知识。久而久之，这种学生单纯接受式学习方式就很容易造成课堂教学的沉闷，也容易挫伤学生学习的积极性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因为要使学生由被动式学习变为主动式学习，就应该增强课堂教学的生动性和趣味性。运用拟人化教学方法，将抽象的道理简单、通俗易懂地进行讲解，使复杂的说教变得生动、形象，使得学生乐于学习，易于学习。

1.拟人化的教学，让枯燥的字母“活”起来

教師可以利用实物、图片、简笔画和形体语言等多种形式激发学生的想象力。在教学字母时，教师可以用简笔画画出卡通的字母“宝宝”，将枯燥的字母拟人化。然后学生设计各种情景对话。学生的想象力丰富，设计出的对话内容也各不相同，如：Hi！ Im “A” . Whats your name？ My name is “B” . This is my new friend “D”. Welcome “D”！ 对于低年级的学生，学生学习字母兴趣浓厚，思维活跃，乐于参加教学活动。以下是班上一名学生把字母“宝宝”当作自己的家人编的一段对话：Whos that woman？ She is my mom. Whos that man？ He is my dad. 学生将刚刚学会的句型现学现用，收到了很好的教学效果。在教学数字的时候，让学生课前准备了一些数字精灵头饰，上课时整个英语课堂就成了童话小精灵的天地。学生一边拼读一边唱跳，沉浸在他们自己设计的童话世界中不亦乐乎。

2.拟人化的教学，让乏味的单词“动”起来

小学生不仅生性好动，而且他们的小脑瓜里有许多奇异想法，有的甚至是荒诞毫无根据的。根据这一特点，我经常化平淡为“奇趣”，鼓励学生在记忆中运用想象、联想，让他们的思维犹如插上了翅膀， 在自由王国里自由飞翔。如在学习street这一单词时，我用猜谜的形式：如 s种了tree，有时要停（t）。这样学习认识street，让学生睁大眼睛感到奇怪的同时，将street深深印在脑海里。如果语言学习一次“刻录”成功，那就可称之为“高效”了。还有的学生在记忆时自编出了种种“怪论”，如can 是“万能”的，因为不管谁它都不用变化动词的形式；Did ，Does 助动词开头时，就像照妖镜，后面的动词要打回“原形”。真是形象至極，比喻贴切，在记忆这些用法时有了它们真是受益匪浅。虽然有些“搞笑”但是谁会为它的“高效”而将其拒之门外呢？

3.拟人化的教学，让复杂的句型“简单”起来

众所周知，教师设计的教学活动需要能激发学生的兴趣。在学习“Dose she like…？Yes， she does .”句型时，我从家里带了一面镜子到教室，让学生想象它是一面魔镜，它能回答他们的任何问题。神奇的魔镜将学生带了童话世界，他们非常开心，一个个争先恐后地要当魔镜，躲到魔镜后面去施魔法回答问题，其他学生可以向魔镜问问题。学生们声情并茂地对魔镜说：“Mirror， mirror. Dose she like …？”这个知识点难度很大，但是我引入拟人化的童话情景后，取得了令人满意的教学效果。

以前在教学“May I speak to …？Yes，speaking .”的句型时，学生经常感觉到比较难，而且缺少说的欲望。我尝试把电话搬进了课堂，“圣诞老人”也“来到”了课堂上。学生争相打电话向Santa Claus提出了他们的愿望：

——May I speak to Santa Claus， please？

——Yes ， speaking .

——Hi ，dear Santa Claus. This is … I want to have a computer， a pretty dress， a box of chocolate…

这时，交流和表达成了他们强烈的需要，这一教学难点马上迎刃而解了。

三、拟人化教学评价，培养英语情

课堂里的评价形式多种多样，如奖励小星星，小红花等等，以激发学生的学习兴趣，但是久而久之，学生对同样的评价奖励方式失去好感，得没得小星星无所谓。我设计这样的情景，我们学生的学习生活，就像农民伯伯种庄稼一样，洒下一滴汗水，收获一份辛勤。每当学生学习取得进步时就赠与“一滴汗水”作为奖励，每到学期末收获的季节，一滴滴晶莹的汗水就代表一次次刻苦的努力，肯定自己的每一次努力，坚定学习的信心。像这种更真实，更生动的教学评价更能激发学生的学习欲望和主动参与教学活动的热情，提高学习的自觉性和积极性。

总之在英语教学中，恰当运用拟人教学方法，不仅能活跃课堂气氛，调动学生的积极思维，提高学习效率，更能让英语教学活起来，让学生“学而快乐”，这样不仅有利于教学任务的完成，而且能培养学生健康向上、轻松愉快的个性。总之，我们应该不断追求这种美丽的境界。也只有这样，我们的教学才在真正意义上做到了让学生喜学、乐学、善学。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《小学英语新课程课堂教学案例》，广东高等教育出版社.

[2]《小学英语新课程教学法》，首都师范大学出版社.

[3]《英语教学实施指南》，华中师范大学出版社.

[4]叶澜.《让课堂焕发出生命的活力》.