吴光勇

【摘要】 随着全球化时代的到来，信息技术的发展与素质教育的深入开展，新时代教师人格魅力塑造的趋势是：反映时代精神的、蕴含民族文化的、追求独立自由的、整体综合而纵向升华的、贯穿毕生的人格发展和人格魅力塑造。

【关键词】 教师人格魅力 发展趋势

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）04-019-02

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教师人格魅力是指教师凭借高尚的品德、渊博的知识、严谨的治学态度、良好的心理品质、无私的奉献精神和美而不俗的言行举止而获得的对学生的人格吸引力，是才能、情趣、智慧、气质、性格乃至言行的感召力、感染力综合而成的人格力量。

盖兹达等人将教师有魅力的人格品质对学生作用的基本内核概括为：“促进”。所谓“促进”，指的是，一个人对别人的行为有所帮助，包括：提高别人的学习能力，增强他们的自尊心与自信心，缓和他们的焦虑感，提高他们的果断性以及形成并巩固他们待人处事的积极态度等。

教师科学的人生观、价值观和高尚的道德品质，对学生具有感召力、导向力，引导学生主体人格的发展方向，形成相应的思想道德品质，树立科学的人生观、价值观。教师渊博的知识、严谨的治学态度和奉献精神，对学生具有重大的影响，会帮助学生获得知识，掌握学习方法，形成学习能力，唤起学生的学习热情，养成严谨、自觉、刻苦上进的学习品质和追求真理、实事求是的科学态度和科学精神。教师对学生深厚的情感，坚强的意志，良好的性格和高雅的兴趣，丰富的想象和灵活机智等心理品质，对学生具有吸引力，这些品质不仅可以缩短师生的距离，增强师生间的亲切感，活跃教育教学活动氛围，创造鲜活的教育教学情境，而且还可以在潜移默化中培养学生相应的心理品质。教师的仪表、语言、生活作风和生活习惯对学生具有示范力，得体的仪表，有感染力的语言，良好的行为方式和习惯，是学生学习的榜样，在教育活动中起示范和身教的作用，学生在教师的潜移默化影响下，不知不觉中模仿，久而形成良好的行为品质，并促进心理品质的形成和发展。

可见，塑造教师人格魅力，不仅直接关系到教师自我的完善和发展、自我价值的实现，而且其终极关怀是学生的全面发展。魅力，是主体的感受和体验，其客体是客观存在的事物，是主客体的统一。作为主体的魅力感，需要审美意识和审美能力去获得，而魅力的客体和对象，有的是自然存在的，而有的是需要塑造的。教师的人格魅力作用于教育实践，更来自于教育实践。教师的人格魅力是在教师的教育教学实践中随着时代的步伐而逐渐塑造而成的。

新时代，素质教育正在深入开展，看似平静的学校教育正在经历着包括教育理念、教育体制、教育结构、教育目标和人才培养模式、教育内容和方法等方方面面的变革。

应试教育，由于考试只以知识为依据，学校教育中只重视智育，在智育中又只重视知识的教育，在知识教育中往往只重视要考试的知识的传授，学生全面发展得不到应有的重视，体现国家意志的课程体系得不到很好落实。这种教育的片面性和狭隘性，既限制了学生的全面发展，又使得人们把对教师素质和人格关注的焦点投向其智力因素即处理知识应付考试的能力上，很少关注教师人格的非智力因素及其对学生发展的影响。这种社会期望从客观上造成了教师人格的片面发展。

素质教育以促进学生全面发展为多元教育目标。知识与能力——过程与方法——情感态度与价值观是这一系统的主线；教师主导——学生主体——发展主线是这一系统的骨架。作为主导的教师，应该是具有独特性、稳定性、整体性的完善人格的人。因此，随着素质教育的深入开展，塑造教育人格魅力的紧迫任务是由单纯的重视教师人格的智力因素向包括教师人格的智力因素和非智力因素的整体人格方向发展。重点应向教师人格的情感态度、需要動机、性格和自我意识等方面倾斜。这既是教育改革和发展的现实需要，又是教师人格整体发展的需要，更是促进学生全面发展的需要。

应试教育中，知识的传播往往以班为单位，师生交往是在群体层面上进行的，而交往的维度上，主要是教师主导着对学生进行知识信息单向传递，忽略师生互动和学生的主体性，隔断了师生间信息的传递和反馈，教师人格因为缺少“他律”而使其发展受到阻碍，学生的批判性品质得不到应有的培养，学习的积极性、主动性、创造性得不到应有的发挥，学习潜能得不到应有的开发，其人格更难获得全面发展。

素质教育贯穿以人为本的学生观，以主体性、个性化、创造性为基本特征。学习不仅是一种认知过程，而且是一种心理体验过程和在一定时空范围内社会化的实践过程，是师生间多维度、多形式的相互作用的互动过程，师生间相互尊重，平等、民主、和谐地交流信息，交流感情，共同探索，共享成功的喜悦，在互动中实现教学相长。这个过程包括相互认识、信息交流及其和谐的师生关系多个维度，而在交往层面上重点集中在角色扮演上的高密度的师生个性层面的交往上。实现师生在一定的需要、动机、性格、能力等多方位的互动。教师个体的人格处于交往的主导方面，教师个体的人格不仅决定师生互动的成败，而且在潜移默化中发挥着对学生的导向和示范作用，影响学生人格的全面发展。可见，教师人格魅力塑造的又一紧迫任务是从关注教师群体的人格魅力向关注教师个体的人格魅力方向发展。更倾向于教师个体怎样把自己的理想自我与学生全面发展需要结合起来，加强自我教育，塑造独具个性的人格魅力。

新时代是信息的世代，现代信息技术在教育中的广泛运用，将改变我们的教育思想、观念、手段、方式、人才培养模式；知识经济条件下，知识和信息的生产、创新、储存和使用的节奏日新月异，终身学习将是教育发展和社会进步的共同要求。这不仅要求教师人格的独特性和完整性，而且更要求教师人格的适应性变革和创造性发展。——塑造时代性人格将成为教师人格魅力的主题和主流。明敏的自我意识，高度的行为机智是时代人格的首要品质。只有具有这样的动力调节水平，才能在更好的自我教育和社会适应中塑造出具有时代精神和驾驭时代教育的人格魅力。

在全球化深入发展中，人类文化在高度发达中交融，人性在时代精神中具有不断同化的趋势。但是，民族文化不仅不会消失，反而会以更强的个性特色顽强地存在并陶冶着每个人的民族性。在民族文化中生长起来的民族心理和它所塑造并崇尚着的人格特性，仍然会坚韧地处于个人的人格之核心。奈斯比认为：“我们越是全球化并在经济上相互依存，我们就越是做着合乎人性的事情；我们越是承认我们的特性，我们就越想紧紧依靠我们的语言，越想紧紧抓住我们的根和文化。即使欧洲在经济上统一后，我认为德国人会更具德国人的特性，法国人会更具法国人的特性”（转引自《学习的革命》，1998）。一个民族的民族文化，在未来的教育中仍然是主基调，对人类文化的诠释，传播、运用与创新，莫不以本民族的文化和语言作为最后的和最终的认识逻辑工具。这表明了未来的教育中，民族文化顽强的生命力和自信力。不难得出，未来社会，教师人格魅力的内涵特性，必然是具有鲜明的民族性的，塑造具有民族魅力的教师人格，是新时代教师人格魅力塑造的又一任务和方向。

创新是时代的主旋律，开发和利用人脑潜力将是社会劳动的最大特性。脑力劳动和信息技术的使用，将使男性和女性由于生理特点所导致的现实社会分工的差别将会逐渐缩小；终身学习已成为个人生活的必要组成部分，随着经济和技术发展水平的提高，人们享受教育的机会将趋于均等，人人享有学习和教育的机会将会逐步实现；高新技术的运用，极大地解放了人的体力和脑力，自由选择也将成为现代人生活的重要组成部分，每个人将有时间和权利选择最佳的教育和发展。这样，社会成员之间、男女之间在社会地位、工作方式、学习和生活方式等各方面将会趋同，由于性别差异而引起的认知方式、价值、动机、性格特征等心理方面的差异将日益缩小，现代人人格发展将走向男女个性差别化的缩小，综合性的增强，走向男女的综合化整合。同时，新知识和新技术将促使人格与新知识、新技术的发展迅速适应，贯穿毕生的人格发展将成为现代人更为必要的发展内容。教师作为文化的传承者，在阐释、传播、应用、创新文化的过程中，追求真理，重建价值，超越自我，关怀人类，其人格发展将会显著地体现着上述特征——走向综合的纵向升华，追求独立自由的理想人格。

可见，新时代教师人格魅力及其塑造的方向和趋势是：反映时代精神的、体现民族文化的、追求独立自由的、整体综合而纵向升华的、貫穿毕生的人格发展和人格魅力的塑造。

[ 参 考 文 献 ]

[1]黄希庭主编.《心理学》，第1版，上海，上海教育出版社，1997.

[2]潘菽主编.《教育心理学》，第2版，北京，人民教育出版社，1983.

[3]（美国）珍妮特.沃斯（新西兰）戈登.德华顿著，顾瑞荣陈标许静译：《学习的革命》，修订版，上海，上海三联书店，1998.