杨胜钦

【摘要】 本文主要以初中英语优质阅读课阅读认知策略观察分析为重点进行阐述，从计划策略、监控策略、评估策略这三方面进行深入探索与研究，其目的在于加强初中英语阅读教学质量，为提高初中生英语阅读能力与素养奠定基础。

【关键词】 初中英语 阅读教学 认知策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）04-013-01

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引言：对于初中英语阅读教学来讲引入认知策略十分重要，其是提高初中生英语阅读能力的基础，也是加强初中英语教学质量的关键，因此初中英语教师需给予其高度重视，促使认知策略存在的效用充分的发挥出，为增强初中生英语素养与能力做铺垫。本文主要针对初中英语优质阅读课阅读认知策略实际应用进行分析，具体如下。

1.計划策略

对于初中英语阅读课来讲阅读认知策略利用十分重要，其有利于加强初中英语阅读教学质量，提高学生阅读能力与素养。在阅读教学中应用认知策略，有助于选择有效的阅读技巧与策略，能够有计划的安排教学时间、准确教学材料等，之后选择与之相符的阅读策略。比如，教授在教授人教版八年级 I'm more outgoing than my sister这一课时，教师首先让学生阅读标题，并提问：“How many sisters do you have？”学生很快就能回答：“I have a sister.”教师继续追问：“What are your sister's great places？”这时学生开始回答学习、身高等，通过此种方式有助于加强学生学习兴趣，活跃课堂氛围。在正是开展阅读活动以前英语教师需提出相关要求，合理应用学生对该话题的知识，指导学生依据自身阅读水平制定阅读计划，所编制的内容要包含阅读目标、阅读时间、阅读材料、阅读重点以及阅读策略等，进而实现英语阅读教学目标。

2.监控策略

监控是指在英语阅读中监控与调节自身思维活动，从而实现预期的阅读目标。在实际阅读中，教师需指导学生应用监控与调节策略，其中包含明确目标、制定阅读计划等，学会自我反思。

2.1目标监控。其是指让学生了解阅读目标，确定阅读方式，比如，略读，通过迅速浏览文章来掌握文章大意；寻读，在众多资料中找出某一特定信息或是某一具体事实，进而明确答案；泛读，对较长的文字资料进行阅读，其目的是为了掌握阅读速度与作品的理解，而并非是单一的翻译文字，也不用逐字理解文章；精读，细研文章内容，大多数是有关细节的阅读，应用特殊疑问句来掌握文章结构与故事发展脉络。英语教师在实际教学中需鼓励学生设定一个阅读目标，并把其记录下来，之后运用到整个阅读策略中进行自我监督。依据文章的不同内容、形式以及目的来灵活运用阅读方法。在上阅读课之前英语教师可以开展导入活动，来加强学生对相关背景知识的了解。比如，通过阅读题目，让学生预测文章内容，从而使学生对文章内容有一大致了解。另外，教师还可以合理应用多媒体工具，利用视频或是图片的方式展现文章内容，以此来调动学生学习兴趣。除此之外，英语教师需鼓励学生依据阅读内容制定阅读目标，将其划分成三方面，便于学生在实际阅读中进行自我监控。

2.2过程监控。其是在实际阅读中展开的监控。在实际阅读中，学生先思考是否理解自己所读的内容；通过提问的方式再次寻找答案；依据阅读具体内容来更改读前预测；调整利用不当的阅读方式；阅读速度需依据阅读量与阅读实践调整。若想做好推理判断，对过程进行监控十分重要。在实际阅读中，首先需对文章字面意思进行了解，在字里行间中找出蕴含其中的信息，将所找出的信息当作是推理的基础；其次，应对文章信息进行整理与加工，从浅到深，由具体到表象，通过综合分析的方式展开深层处理。除此之外，务必以原文为中心，以原文所提供的线索与事实作为依据对未知进行判断。切勿凭空猜测，也不能变更作者的观点，将自身思想感情融入其中。学生能够通过这些句子对自己的阅读效果与速度进行检查，若是能够及时发现句子同文章描述不符，并且知道作者本意，说明学生的有较快的阅读速度，理解状况也十分好。反之，则表示学生阅读效果与速度不佳，需对自己的阅读策略进行有效调整，保证自身英语阅读水平。

3.评估策略

所谓评估策略主要是指学生对个人理解能力与阅读材料特点进行有效评估，总结缺陷与经验，并积极主动改进。初中英语教师可以采用小组合作的方式让学生从语言知识掌握、语言能力发展以及学习策略应用等方面评价自己。如此，防止了只注重结果、忽略过程的问题。比如，在评估环节，教师可以给每个人发放一张自评表。通过进行自我评估，能够使学生从多角度反思自己学习效果与学习状况。通过小组互评的方式，找出存在学习中的问题，进而推动后续活动发展，将评估策略的效用在英语阅读教学活动中充分发挥出。

4.结束语

综上所述，学生为英语阅读活动的主体，英语教师为活动的指导者与组织者。在实际教学中，教师需探索出更多培养学生认知能力的教学方法，使学生为了完成某一阅读任务而选择一种认知策略，进而熟练运用，将认知策略存在的效用发挥最大，确保学生能够有效掌握英语阅读策略与技巧，成为自主且独立的阅读者。因此，初中英语需给予阅读认知策略高度重视，使其存在的价值在初中英语阅读课中充分的发挥出，保证初中英语教学质量。

[ 参 考 文 献 ]

[1]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2014.

[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社。2012.

[3]严慧琳.论英语阅读中元认知策略的运用[J].中学生英语（初中版），2012，（11）：10一11.