巧设对比喻体 渗透转化思想
——“小数乘整数”的教学实践与反思
2018-05-18江苏东台市唐洋镇小学224233
江苏东台市唐洋镇小学(224233) 许 彬
小数实质上是十进分数的另一种表现形式,小数乘法应该用积的变化规律来论证小数算理,并由此推广至一般定则。教学中,教师要搭建便于学生接受的理论依据:一是从整数算理演化而来,利用积的变化规律来推演,运用转化思想;二是直接从小数意义破局(如2.7×3分解为(27个 0.1)乘以 3,等于(27×3)个 0.1,等于 81个0.1=8.1),应用的是类比思想。相对而言,“转化思想”更具有普适性。
[教学过程]
1.引入情境图,组织学生讨论
师(展示情境图):买3个燕形纸鸢(3.5元/个)需要花多少钱?
生1:我列竖式笔算得 3.5×3=10.5(元)。
2.强调“转化”,阐明算理
师:这位同学列竖式计算得出了3.5×3的结果是10.5,结果被证明是正确无误的,但是能否展示详细计算过程?
师:把原式假定为35×3,有什么根据?计算结果又是怎么还原为真实结果的呢?
师:这种变形还原的过程有什么根据?(根据学生回答,板书如下)
师(课件出示两张蝴蝶图案):对比两个竖式与两张蝴蝶图案,你发现了什么?
生3:小数乘法相当于“蝴蝶”,整数乘法相当于“蛹”。
师:没错,“蛹”是已经掌握的旧知,从旧知这个成熟的“蛹”中衍化出来的就是“蝶”。
师:那么如何用“破茧成蝶”的方法计算“0.35×3”?
师:要计算“0.35×3”这个“蝶”,仍需找到它的前身“35×3”这个“蛹”,现在又该如何变换呢?(学生叙述,教师逐一板书)
3.比较写法,理解算理
师:你能速算出以下两组题吗?它们有什么异同?你能分辨出哪些是“蝶”,哪些是“蛹”吗?
师(竖式出示“3.2×13”):仔细对比,你有什么发现?
3.23.2 3 23.2××1 3 1 3 1 3 1 3××9 6 3 2 4 1.6 41.69 6 3 2 9.63 2 4 1 64 1.6
师:你能找到竖式中的“蛹”吗?哪一种格式最简捷呢?
4.课堂小结,归纳算法
师:结合前面合作探究的成果,总结一下“小数乘整数”到底该怎么算。
……
师:小数乘整数,先直接隐去小数点按整数算法算出积,然后再来观察小数因数去掉小数点后发生了怎样的大小变化,然后根据积的变化规律还原。
[教学反思]
本堂课创新运用“蝴蝶”与“蛹”这对比喻体,通过“看蝶想蛹”“由蝶找蛹”“化蛹为蝶”等活动,引导学生先循序渐进地解决情境中的问题,再通过对不同思路、不同算法的辨析,体验到转化思想的科学性、合理性和先进性,从而深刻理解小数乘整数的算理和算法。
教学中,教师让各个层次的学生展示自己的解题思路和想法,并有针对性地展开研讨活动。这既实践了“因材施教”“以学定教”“以生为本”的课程理念,又有利于学生总结方法、掌握规律,整个教学设计浑然一体、一气呵成。