杨轩

摘要：当今的各项英语考试中，阅读占大部分比重，高中英语课堂中更是以阅读为重点。但传统的教学模式应用于阅读课的效果并不能令人满意，而合作学习恰好能弥补传统教学模式的不足，改传统教学模式的教师中心为学生中心。合作学习有利于学生的认知以及情感和态度上的积极发展。在研究过程中笔者采用了文献法和访谈法，并通过验证得到合作学习应用在高中英语阅读教学中的效果极佳。笔者认为该教学法应更为广泛地应用。

关键词：合作学习 高中英语 阅读

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）05-0177-02

合作学习虽是现代的教学理念和模式，但它拥有漫长的历史发展进程。早在2000多年前，我國第一部教育专著《学记》中就有过记载，强调学习者在学习中应互相帮助，共同交流学习心得和经验，以此来提高学习效率，共同提高。目前，合作学习在教育领域的理论和实践方面都是颇具影响力的。[1]合适的课堂小组活动是教学中不可忽视的部分环节，小组活动不但能让教师和学生全身心投入到高中英语阅读的课堂当中，还可以使师生获得精神上的愉悦，从而达到高效共赢的效果。笔者认为，将合作学习应用到高中英语课堂中有其实践意义。

一、合作学习的概念及理论基础

合作学习（cooperative learning），又称协作学习或共同学习，是一种富有创意和实践的教学理论和策略体系。合作学习使每个学生既能依靠自己的努力，又能利用共同资源来完成学习课题。

合作学习是一种包含多样因素的复杂活动，它的理论基础也包含了多种理论，合作学习的主要理论基础有：

（一）最近发展区理论

最近发展区这一观点，是由苏联著名心理学家维果茨基提出的，他认为教学应着眼于学生的最近发展区。合作学习通过创设一系列的有利于问题发展的情景，使同伴之间互相帮助与讨论，从而得到问题的解决办法。维果茨基还认为，学生是通过合作来进行活动，活动又推动了认知生长，进而促进学生的发展。学生在合作交往中完善自己的个性，获得各方面发展，从而健康成长。可见，在教学中创造最近发展区不仅体现在教师的课堂设计与教学上，也体现在学生同伴之间的协作上。

（二）建构主义理论

建构主义者认为，要想让人们对一件事能够有多方面的了解，超越自身的认识，就必须看到那些与自己的理解不同的东西，从而把事物看得更加全面。在社会建构主义的影响下，教育界开始提倡合作学习，将异质小组引入到课堂中，通过小组同学之间的合作讨论碰撞出思想的火花，从而促进自身的知识理解与建构，丰富自己的知识。教师也应在教学中多采用合作学习，提供给学生互相交流与合作的机会，促进学生们的语言能力以及知识能力的提升。

（三）社会互赖理论

以社会互赖理论的视角来看，合作学习理论的核心可以概括为：所有人聚在一起为了完成一个目标而奋斗，靠的是相互合作互相依赖的力量，这种相互依靠为个人提供了支持与力量，使他们互助互勉互爱。

二、合作学习在高中英语阅读中应用的可行性分析

目前，我国高中教育阶段所选取的英语教材版本繁多，甚至不同省市所选取的教材都有所不同，但在全国范围内普遍使用的主要有人教、外研这两个版本的教材。而在知识分布中阅读所占比例都相对较大，以外研版教材为例，在每一单元中包含Reading and Vocabulary、reading and writing、culture Corner等部分，他们都属于阅读范畴。阅读能力在高中英语的听、说、读、写四项基本能力中占主要地位，也是人们获得知识和进行交流的主要手段之一。[2]2013年《全日制普通高中英语新课程标准》对阅读也有如下的要求：（1）可在一般文字材料中获取主要信息；（2）可根据上下文和句子结构猜测词义；（3）可参照上下文线索预测出故事的发展；（4）可参照不同阅读目的采用阅读策略；（5）可借助不同信息渠道搜集所需要信息；（6）除课本外，课外词汇量应累计达到18万词以上。[3]此外，在高考试卷中阅读题型（阅读理解、七选五、完形填空）共70分占总分的46.7%，可见阅读在高中英语知识能力中的重要程度。但在实际教学的过程中，尽管教师们投入大量精力来研究阅读教学，学生们仍然存在阅读上的一些障碍，如阅读速度慢，对文章理解偏差等。归根结底其主要的原因有两点。

其一，学生习惯被动接受教师为主导的知识灌输，缺乏自主探究的能力。而合作学习在英语课堂中的引入，将过去传统的以教师为中心的沉闷课堂转变为以学生为中心的课堂。[4]在课堂上，除了教师与学生的互动外，也有学生与学生之间的互动；在合作小组共同学习和进步的同时，也拉近了同学之间的关系，有利于学生身心的健康发展。

其二，学生们的阅读兴趣薄弱动机不足，不重视阅读各个环节（单词、语法、文化背景、阅读技巧等）的培养，只注重刷题。在高中英语阅读教学中，以教师为主导的讲解枯燥乏味，学生们提不起兴趣，久而久之，对阅读产生厌倦感和恐惧感。而合作学习的最大优点在于，它可以打破教师“一言堂”的传统教学模式，变教师“灌输”为互相交流学习，变被动接受为自主探究，使学生们通过小组合作的形式共同探讨阅读问题，这不仅可以激起同学们的兴趣和阅读动机，也会降低阅读难度，调动学生的学习积极性以及培养学生的能力。[5]

三、基于合作学习的高中英语阅读教学设计

根据合作学习的特点和所要达成的目标，笔者将基于合作学习的高中英语阅读教学分成读前、读中、读后三个部分。下面将以外语教学与研究出版社出版的普通高中课程标准实验教科书第五册Module2 Culture Corner部分Growing Jobs为例，具体介绍基于合作学习的高中英语阅读教学设计。

课前为全班同学分好组，每六人一组，共5组。在课前安排好预习内容，组内成员进行任务分配并讲授具体的合作方法以备更好地完成本课内容。Goodman（1999）认为进行合作学习的前提是让学生们掌握相关的合作技能：组织性技能、操控性技能、阐述性技能、整合性技能。

课堂的主要环节包括：

step1，lead in。这一环节采用图片导入，引导学生们通过图片（如：拿着小旗的导游、正在照顾老人的护理人员等）了解本课要讲解的主题、预测文章内容。

step2，读前活动。

（1）学生们通过头脑风暴法尽情讨论与Growing Jobs有关的话题，锻炼口语沟通能力。

（2）然后进行生词展示，根据小组课前的预习情况，每组选派代表进行单词展示。展示的内容包括读音、记忆方法和用法，其他组同学纠正错误，教师进行补充。本课所涉及学生需掌握的单词和短语有：according to，be related to，combine with，suffer from，the number of，common sense，pathologist，bioinformatician，analyst。例如，短語according to，学生展示的过程中应首先呈现该短语的音标[tu]并讲解该音标是如何拼读的，然后对该短语进行拆分，短语中的每一部分代表何种含义。Accord是动词意为使一致，介词to为到、向的意思，组合起来“向……一致”即为根据的含义。通过这样的讲解学生们便可理解according to这一短语的音和形了，接着通过例句展示该短语的用法以及语境。如：“According to this story，the hero is not a murder.”。

step3，快速阅读部分。学生们阅读课文经过一分钟自由讨论后，教师进行随机提问。

（1）Whats the main idea of the passage？

（2）How many jobs does the passage refer to？

step4，仔细阅读：

（1）通过小组合作回答下列细节问题：

①List the names of these growing jobs.

②what are the ten fastest growing jobs will relate to？

③who will be needed to look after the rapidly ageing population？

④how many people will suffer from speech or language problem？

（2）通过小组合作共同总结每段大意，小组之间互相纠正和补充。

（3）将传统的工作类型与发展中的职业进行列表对比，并讨论这些发展中职业兴起的原因。

step5，读后活动。同学们与组内成员对第一个问题进行3分钟的自由讨论，每组选择最想做的三种职业并说出理由，然后发言。发言过程中，其他小组对该小组发言内容进行记录，重复的职业下组发言时可跳过。所有组发言完毕，每组对刚才的发言进行整理并重新讨论出最想做的三种职业。这一部分充分发扬了同学之间的合作精神，情感升华到未来的职业感想，无论以后想要做什么都必须从现在开始努力。接着老师向组内没有发言或持不同意见的同学提第二个问题，经过刚才的讨论，大家都形成了自己的看法，就算稍差的学生回答起来也不会很困难。

（1）Which kind of job in this passage is suitable for you？ Why？

（2）Whats your desired job？

Step6，进行对本节课总结和作业的发布，使学生们对职业有一个规划。小组同学根据课上各组的讨论结果，将最想做的职业做成表格，全班同学进行共享，并挑选出自己最喜欢的职业用一般将来时写一篇小作文。Homework：Write a paper in simple future tense to make a plan for their job choosing （120words）

整堂阅读课主要采用合作学习的模式，通过合作学习培养学生合作、交流、参与的教学方式，使学生们通过积极的思考、合作与交流，共同完成学习任务。笔者在实习学校任课班级上进行了一段时间教学实验，并在一个学期的学习之后，对本班学生进行了阅读测试，结果表明整体成绩较之前有明显提高，又在课余时间对部分学生进行了访谈，学生们表示阅读兴趣增强了，阅读速度也有所提高。

四、结语

合作学习有助于学生成绩的提高、品德的养成以及实践能力的掌握。阅读教学注重提高学生用英语进行表达的能力而合作学习打破了以往的陈旧教学观念，不再一味地灌输，而是通过小组合作的形式，让学生们在组内发挥自己的力量，与小组伙伴共同来完成学习任务，使学生们在无形之中增添了自信，提高了阅读动机。作为教师要给学生们营造一种轻松的合作式气氛，这样才能发挥出学生的潜能，激发他们本身的求知欲。

参考文献

[1] Johnson D. W.，& Johnson R. T. Learning together and alone： Cooperative， Competitive， and Individualistic Learning[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[2]王淑华.合作学习在高中英语报刊阅读教学中的应用研究[D].山东师范大学，2012.

[3]教育部.2013年全日制普通高中英语新课程标准[S].2013.

[4]殷晓琳.合作学习在高校英语精读课中的应用研究[D].西南大学，2010.

[5]王梅.合作学习在高中英语阅读课堂教学中的应用[J].英语教师，2016（75）.

责任编辑：景辰