王春辉

摘要：随着经济全球化进程的加速，跨文化交际越来越频繁，高校及社会对学生大学英语视听说水平的要求也在不断提高，这就要求高校的大学英语视听说教学要作出创新变革，改革传统教学模式，以适应时代发展的需求。而随着信息化教学手段的广泛应用与发展，越来越多的英语网络平台也逐渐被人们所接受、认可，基于网络平台的互联网教学模式开始不断冲击传统教学模式，运用多媒体和网络平台辅助教学是大学英语视听说教学发展的必然趋势。本文通过对大学英语视听说教学现状进行分析，研究网络平台对大学英语视听说教学的影响，探讨如何更好地应用网络平台开展大学英语视听说教学，提高学生的英语视听说能力，提升学生的综合素质。

关键词：网络平台 大学英语 视听说 教学策略 设计 实践

中图分类号：H319.1 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）05-0175-02

多媒体技术在大学英语视听说教学中的应用愈来愈广泛，尤其是英语网络平台的功能越来越强大，基于网络平台的大学英语视听说教学研究也越来越受到高校英语教师的重视。改革传统的课堂式的大学英语教学模式，建立基于网络平台的多媒体教学的新模式，将多媒体技术融合到大学英语视听说教学中，对大学英语视听说教学目标的实现有着重大意义。

一、大学英语视听说教学现状

（一）大学英语视听说教学目标

培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，是大学英语的教学目标，其中特殊强调了听说能力。而大学英语视听说的教学目标培养学生的语言实际运用能力，要使学生在今后的工作和交际中可以有效地进行英语的听说交流，使工作或交际可以顺利完成，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

1.听力的理解能力

要做到能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧帮助理解。

2.口语表达能力

能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论。能就日常话题和来自讲英语国家的人士进行交谈。能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。

（二）大学英语视听说教学的现状分析

1.教师学生对英语视听说教学的重视度不足

受中国长久以来的应试教育的影响，教师学生对大学英语的视听说教学重视度不足。从接受英语教育以来，学生就要接受各种等级的英语考试，很多考试只进行答卷，而不考口语，少部分除卷面答题外，还进行听力考试。受到考试指挥棒的影响，很多教师和学生把大部分的精力放在了英语词汇、句型及语法、阅读、写作的学习上，高强度地进行应试训练，而对英语的听力训练则只用少许精力，对英语的说的学习则能免则免，重视度更是不足。恰恰英语的视听说能力是语言交际的最重要因素之一。

2.教师的教学理念和教学方法

大学英语的视听说教学直接关系到学生交际能力的培养和进入社会的工作能力，因此，视听说课程的教学理念和教学方法必须能快速达到教学目的。语言学是专业性很强的一门学科，教师在讲授过程中，通常只重视知识的传授，而忽略了学生的感受。在课堂教学中，一直是以教师为中心，教师作为课堂的主体，采用一言堂、填鸭式的教学方法，教学理念和方法古板而单一，缺乏师生之间的愉悦交流，而只是采取“你讲我听、你问我答、你写我记”的模式。视听说课堂教学，成为教师不断播放磁带录音给学生听，按录音内容给学生讲解，遇到重难点再进行播放讲解的重复过程，过多关注了“听”，而忽视了“视”和“说”的学习，久而久之，就成为哑巴英语，学生无法进行有效的交际，教学效果不够理想。

3.学生的个体差异问题

接受了这么多年的应试教育，学生的英语基础和听说水平有了很大的差别。有的学生基础知识强，但听说能力差；而有的学生对于英语听说比较敏感，但对语法方面不太擅长；有的同学是发音不标准，等等差异，导致他们对英语学习的兴趣并不高。在上视听说课程时，有的教师对学生的实际情况并不了解，在教学时就不能因材施教、因人而异。听说能力较差的学生，在视听说课堂教学中存在听不懂、讲不出现象，学生在听得一知半解时最易产生厌烦情绪，从而影响到他们对英语学习的积极性、自主性。没有了学习英语的热情，学生在听力课上就没有热情回答问题，更没有积极主动性，害怕被老师点名回答问题，不愿意主动开口主动练习口语，极力回避英语的交际活动，导致视听说的教学效果不好。

4.视听说环境的缺失

视听说教学最为重要的就是語言环境，它是由多种因素构成的一个复杂的整体系统，它影响了学生视听说的学习效果。大部分高校的视听说教学都是在语音室进行，有些学校的设备简陋，只有黑板加控制台，语音室的座位排列紧凑等情况，妨碍了师生的互动行为，使课堂气氛变得沉闷，影响了学生学习英语的主动性。另外，随着高校扩招的开展，许多高校生多师少，不论是精读、泛读课还是听说口语课，总是进行大班上课，这样给每一位同学开口参与课堂讨论的机会就很少，教师了解学生语音语调等问题的机会就很少。在这样的语境中，学生的口语表达能力就得不到提高，在使用英语进行交际时就比较吃力，恶性循环，英语视听说教学就会费时而低效。

二、网络平台对大学英语视听说教学的影响

随着网络多媒体的快速发展，网络平台越来越广泛地运用于现代大学英语视听说教学中。网络平台的应用，让英语视听说教学环境、教学氛围得到了很大的改善，提高了视听说的教学效果。

首先，基于网络平台的英语视听说教学可以说是一种全新的立体交互式英语教学。它是在传统英语视听说教学的基础上，利用网络平台的教学功能，实现多角度、多层面的教学。多媒体网络平台具有多维性、集成性和交互性特点，基于网络平台的大学英语视听说教学比传统的教学媒体，如黑白板、录音机等，有其不可比拟的优越性。基于网络平台的英语视听说教学可以充分调动学生的视听说感官，加深学生对英语视听说的理解。

其次，网络平台的资源非常丰富，教师可以借助网络平台为学生创设语言环境，使学生产生身临其境的感觉，改变传统教学的单一、乏味，进行人机互动、师生活动。

再次，基于网络平台的英语视听说教学，可以极大地激发学生学习视听说的兴趣，增强学生学习的主动性。网络平台提供资源丰富多样，而且可以实现视听说的同步，学生可以根据自身个体差异进行选择，选择自己感兴趣的资源进行学习，这样就大大激发了学生对英语学习的兴趣，学生就可以主动地进行视听说学习，教学效果也会有所提升。

三、基于网络平台的大学英语视听说教学策略

大学英语视听说教学无论是从教学理念，还是教学方法和教学手段上都应该有所改变，应该向多元化教学转变，构建基于网络平台的视听说教学策略。

（一）转变教学理念，改变教学模式及教学方式方法

教师要转变教学理念，改变教学模式及教学方式方法。转变传统的应试教育的观念，关注学生个体差异，因人而异，因材施教。在教学中，教师不再是知识的占有者、课堂的主宰者，课本、黑板也不再是知识的唯一载体，而是应该由一言堂的教师主讲，进行教师身份的转变，转变为课堂的组织设计者，引导学生进行自主学习，培养学生的学习兴趣。并基于网络平台，结合丰富的视听说资源，尽力为学生营造一个可以自由进行语言听说的氛围，通过有效的教学设计，将学生纳入到积极有效的视听说教学中来。

（二）基于网络平台的视听说教学策略

1.做好教前准备

网络平台为大学英语视听说教学提供了身临其境的教学环境和丰富的教学资源。平台涵盖了教学、学习、反馈、管理的完整过程，建立了各种管理模块，可以记录、检测学生的学习状况以及教师的教学与辅导情况。教师在进行教学前，要做提前热身，做好教前准备工作，包括了解学生的英语视听说的基础情况，本次课所要达到的教学效果，需要利用哪些平台资源进行授课，采取何种方式引导学生进行听说训练，课后学生需要进行哪些复习才能更好地巩固本次课的收获等等，需要教师考虑的很多。同时，也要求教师能够熟练使用多媒体设备，能够对平台软件进行操作，这些都与教师的网络平台的日常培训息息相关。

2.合理整合教学资源，构建网络平台资源库

利用网络平台进行授课时，教师要合理整合教学资源。将教师的课堂引导和学生的自主学习相结合，充分体现了教师的引导作用和学生的积极主动性。在大学英语视听说教学过程中，教师的教学目标应该是要结合学生的实际情况，使学生的视听说能力综合得到提升，而不是局限于某一本教材。教师应做到因材施教，按教学目标、以教材上的相关词汇为基础，利用网络平台资源，下载一些资料，指导学生熟悉的对话内容。并在此基础上，对教材内容进行延伸，创设一个真实语境，分小组进行对话，并对完成情况进行评价。通过这些安排，可以让真正的视听说课堂教学更加完善。

教师要利用网络平台丰富的资源，查找符合自己教学设计、可以快速提高学生视听说能力的资源，构建一个开放式、交互式的教学资源库，方便教师教学设计，并可以让学生提前预习了解视听说的教学内容，做到自主预习、自主学习、自主复习，提高视听说教学的效率和效果。这个教学资源库的内容可以包括教师自己录制的音频、视频；网络平台的英语新闻、经典影视台词、歌曲等；不同英语学习网站的链接等等。教师还可以利用现有的通讯工具，创建互动空间，与学生随时进行交流。资源库的构建、师生互动的开展都可以更好地避免学生盲目寻找资源，达到师生同步，这对于提高教学效率、效果都有著重要意义。

3.做好课后复习

利用网络平台及教师整合的资源库，学生可以在课后自主进行复习及预习。学生可以根据自己的水平及喜好，在资源库中查找资料，进行听说训练，达到巩固课堂教学效果的作用。

四、结语

大学英语视听说课程应用网络平台进行教学，可以充分利用网络平台的丰富资源，融合教师的教学策略，充实课堂教学的内容，营造出真实的语境，激发出学生对英语视听说的学习热情，提升了学生英语视听说的综合素质，提高了大学英语视听说教学的效率及教学效果。

参考文献：

[1]赵香凌.多媒体网络环境下的大学英语视听说教学方法探析[J].沈阳大学学报（社会科学版），2008，10（6）：56-58.

[2]张丽丽，王鑫珏.基于多媒体网络环境的大学英语视听说课程教学设计——以《新世纪大学英语视听说教程》为例[J].辽宁农业职业技术学院学报，2010，12（2）：61-62.

责任编辑：景辰