王金丽

摘要：“给”是现代汉语中一个比较复杂的词，它具有多种词性，可以做动词，也可以做介词，还可以做助词，学习“给”字对外国留学生来说是一个很大的难点。本文通过阅读文献和搜集材料，主要研究英语母语者在学习介词“给”的过程中出现的偏误，并探究其产生偏误的原因。

关键词：介词“给” 英语 母语者 偏误分析 偏误原因

中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）05-0094-02

“给”是个兼类词，它兼具三种词性，是对外汉语中一个比较复杂的词。在这里我们主要浅析英语母语者在习得介词“给”时出现的偏误。介词“给”的主要涵义是“引入动作所涉及的物体的接受对象”和“引进动作行为的发出者”。根据彭小川的《对外汉语教学语法释疑201例》，笔者把介词“给”的语法意义分为五个方面：

（1）引进服务的对象，即引进接受者。“我给朋友写了一封信。=我写了一封信给朋友。”，这两个句子的接信者都是朋友。

（2）引进服务的对象，即引进收益者。可以说“老师给我解释了那个句子。”，但不能说“老师解释了那个句子给我。”，句子中的受益者是“我”，在这里“给”和“为”语法意义相同，可以说“老师为我解释了那个句子。”。

（3）引进表达的对象。“把你的想法给大家说说。”，但不能说“把你的想法说说给大家。”，“大家”是听众，是说的对象，在这一语法意义中，“给”可以换成“向”“对”：把你的想法向/对大家说说。

（4）引进受损的对象。例如可以说“自行车他给你弄坏了。”，不可以说“自行车他弄坏了给你。”，意思是，“他”弄坏了自行车，而自行车是“你”的。现在自行车坏了，受损的是“你”，用“给”引进“你”。

（5）引进動作的出发者。例如可以说“小偷给警察抓住了。”，不可以说“小偷抓住了给警察。”，在这里意思是警察把小偷抓住了，“给”可换成“被”：小偷被警察抓住了。

由前文的分析可知，介词“给”的用法比较复杂，这对英语母语者来说，是学习介词“给”的一大难点，学生在学习介词“给”的过程中可能会出现大量偏误。

一、偏误的类型

从搜集的英语母语者的汉语作文及造句等书面语料来看，他们对介词“给”的运用存在很大的问题，鲁健骥（1994）曾指出，偏误类型可以分为5种，即：遗漏、误加、误用、错序和杂糅。笔者根据鲁健骥的偏误分类，对英语母语者使用介词“给”的偏误进行归类。

（一）“给”和其他介词的误用

这种偏误是该用其他的介词却错用了“给”，偏误表现在“给”与“对”“给”与“让”的混用。

1.“给”与“对”的混用

例1：电话给我很有用。

介词“给”表示给予的意思，而不是表对于的意思。例1中不该用介词“给”，因为句子具有“对于”的意思，所以该用介词“对”，即“电话对我很有用”。

2.“给”与“让”的混用

例2：如果妈妈给你去。

例3：因为跳舞可以给我很快乐。

介词“给”和“让”都有引进动作的对象，但它们之间有着细微的差别。例2中“给”后面还得再加一个间接宾语，虽然这里“给”的宾语“我”也是动作的引进对象，但是句子的主语“妈妈”并不是给予者，而是主事者，因此这里合适的介词应该是“让”。例3中具有致使的意思，“跳舞”是个实施主语，能够使“我”快乐，所以例3中用介词“让”比较合适，即“因为跳舞可以让我很快乐”。

（二）介词“给”的遗漏

遗漏指该用介词“给”的地方没有用。

例4：我决定明天写信姐姐。

例4遗漏了介词“给”，从而导致句子成分残缺，“姐姐”前应加一个相应的介词，来做句子的补语，正确的表述：“我决定明天写信给姐姐”。英语母语者在学习汉语的过程，常出现遗漏介词“给”的偏误，看来学生对介词“给”的用法掌握得不太好。

（三）介词“给”的误加

英语母语者在学习汉语的过程中，在不该使用介词“给”的地方，却使用了，这容易出现介词误加的偏误，他们对介词“给”的使用的标准和范畴没有掌握。

例5：我允许给你进去我的房间。

例6：我以为我爸爸给我没有关心。

例5、例6中，“给”都是多余的。有些偏误句只要删去“给”字就可以，如例5有些偏误句在删去介词“给”的同时，还必须对句子的结构进行调整。如例6这个句子的正确表述为：“我以为爸爸没有关心我”。

（四）句子错序

在句子中，介词“给”所处的结构位置错误，这容易造成句子结构错序或句子成分杂糅。

例7：我有时很想你做给我的完美的早饭。

例8：如果你今后也这样下去的话，给大家绝对会带来不好的结果。

例7中，介词“给”与其他成分组成的介宾短语是句子的状语成分，状语成分应放在谓语之前。正确的表述为“你给我做的完美的早饭”。例8的修饰语“绝对会”应放在介词“给”来修饰介词短语，同时，介词短语在句子中做状语，应放在离谓语动词较近的位置，应该改为：“绝对会给大家带来不好的结果”。

二、介词“给”的偏误原因

（一）母语负迁移

英语和汉语属于不同的语系，两种语言之间有很大的差异性，英语母语者受母语思维方式的影响，已形成了一种固定的思维模式，这使得在学习汉语的过程中，英语的语法或是规则性质对于学习汉语会造成较大影响。英语母语者在学习目的语法系统或是规则性质过程中，一旦存在困惑和不懂的地方，往往就会将汉语和英语进行联系，不由自主地会想在英语中是怎么说的，再将其翻译成汉语，这就是最典型的母语的负迁移。例如：老师解释了那个句子给我。这个句子就是按英语思维写出来的，正确的说法应该是“老师给我解释了那个句子”。在汉语中，介词短语都是放在谓语之前来修饰谓语的；而英语中则会出现介词短语在句子后部充当状语的情况。

（二）汉语本体角度

从介词角度来看，介词是虚词，语法意义比较虚灵，用法比较复杂，是外国学生学习的难点。介词“给”的语法意义比较丰富，使用规则也比较复杂，它与其他介词的语义项和用法也有相似之处，甚至有些义项和用法在使用的过程中可以相互替换，但是有的语境条件的限制，是不能替换的。英语母语者在学习介词“给”时，如果没有区分清介词“给”与相似介词的用法，就会出现相互误代的偏误，这也是上面提到的介词“给”出现混用偏误的原因。由上文论述的偏误类型可知，在误用的例句中，出现了成组性的偏误，偏误例句主要集中于“给”和“对”的混淆，以及“给”和“让”的混淆。从上述的语法意义方面和偏误类型看到它们之间的区别，“给”与“对”在上位义项“引進行为动作的对象”上相同，以及它们深层语义的复杂差异；“给”和“让”相互误用的原因也与其相似，即在“引出实施者”上有相同的用法，但其他语义项之间的用法语很大的差异，这都是导致英语母语者混用两词的原因。

（三）目的语知识泛化

在现代汉语中，许多介词的语义项和用法比较相似，有时在条件没限制的情况下，二者可以相互替换，但在具体的语境中使用时，他们也有着细微的差别。英语母语者在学习汉语过程中，对这些介词的具体用法还没有区分清楚，他们常把自己所学的相似的介词的用法，运用到新学的相似的语言项目中，或者他们只熟记了介词“给”的一种用法，并把这种用法过多地套用到其他句子中，这些都容易产生介词“给”误用的偏误。

参考文献：

[1]彭小川，李守纪，王红.对外汉语教学语法释疑201例[M].北京：商务印书馆，2004.

[2]鲁健骥.外国人学汉语的语法偏误分析[J].语言教学与研究，1994（1）.

[3]戴秋思，王振来.日本留学生习得以介词“给”为标记句式的偏误分析[J].渤海大学学报，2014（1）.

[4] 张烷灵.基于HSK动态作文语料库介词“给”的偏误分析[J].现代语文，2017（3）.

[5] 华相.韩国留学生习得介词“给”的偏误分析及教学对策[J].暨南大学华文学院学报，2009（1）.

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责任编辑：刘健