单雷

摘 要：《综合布线》作为中职计算机专业网络方向的一门核心课程，对学生主动思考及实践操作能力的要求较高，但在传统的课堂教学中，往往效率较低、教学效果不理想，在传统的实训教学中，实操材料浪费现象严重。而微课的应用能满足不同学生重复学习的需要，有效降低教学成本，提高效率，突破课堂难点。可以将微课引入课堂，课前：选点、设计并制作微课资源，通过网络平台发布微课，学生自学、完成过关任务；课中：分组实训，电子白板、平板电脑上循环播放微课，教师通过云平台实时监控，发现问题、指正操作要领；课后：发布资料包，学生根据情况选择完成拓展任务或基础练习，巩固提升学习效果。

关键词：“微课”教学 综合布线

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0246-02

1 满足需求——《综合布线》“微课”教学的实施背景

1.1 降低教学成本的需要

曾有人说过这么一句话，“综合布线”课程是一门“土豪”课程，所需材料均是一次性耗材且价格昂贵，如光纤、大对数线、线槽等……随便几样东西价格轻则上十，重则上百，且这些耗材只能使用一次，用过之后就要报废，一次性投入较大，被称为“土豪”课程。但《综合布线》课对学生操作训练的要求较高，举个例子比如网络跳线的制作，在实际操作中学生需要掌握的知识点有网线剥皮、理线、剪线、压制水晶头、测试等5个知识点，其中知识难点为整理线序（T568A线序和T568B线序的区别）。学生在操作过程中哪怕只有一个知识点出错，操作结果则必然失败，失败的后果是该条网络跳线则彻底报废，以一位学生操作5次计算，一个班一次实训课将近300元，一个学期又要浪费多少呢？而利用“微课”课前反复观看操作细节，课上探究后再分组实训，在保证实训操作效果的同时，可有效节约教学成本。

1.2 提高课堂效率的需要

《综合布线》课程所需设备、工具、材料种类多，理论和实践的知识点多而杂，而本课只开设一个学期，每周4课时，学时往往很紧张。以《网络跳线的制作》为例，如采取传统教学方法，教师在展示网络跳线的制作过程时不可能让全部学生同时看清楚，如果分小组讲解，至少要分5组各演示一次。用最快的速度演示一次至少需5分钟，這样几个组都演示完一节课也快结束了，一来耗时过多，二来效率低下。而引入“微课”教学，教师将该微课视频发布于教学平台中，学生利用手中的手机、平板等播放工具及时观看、通过课前导学练习及时纠正问题，反复模拟练习突破难点，这样大大提高课堂学习效率。

1.3 突破教学难点的需要

对于一些复杂、精细化的操作过程，及一些细小部件的展示，在传统课堂上往往需要近距离、多次演示。而采用“微课”视频，利用特写镜头的方式，将动手操作过程放大展示，即课堂所学知识点“显微镜”模式下展示，让学生清楚看到操作全过程。如在网络跳线制作的实际授课中，因网线本身比较细，而知识点要求学生必须掌握网线剥皮、整理线序等细微操作操作技能，因此在该知识点在“微课”化设计与制作过程中，采用了局部大特写的方式进行画面呈现，学生正是通过观看特写镜头而留下深刻的记忆，从而可以顺利地突破本堂难点。

1.4 适应分层教学的需要

由于学生的基础与个性各不相同，对新知识、技能的接受与掌握情况不均。通过微课网络教学平台发布微课视频，学生根据自身学习情况自主决定观看的时间与次数，直至掌握所有内容，并完成学习任务。基础相对差的学生，可通过手提电脑、手机等移动终端反复观看微课，直至掌握操作知识。通过云平台数据分析，可了解学生的学习现状，并在线答疑指导。在《综合布线—网络跳线制作》一课中，学生通过课前微课学习，基本了解网络跳线T568A与T568B两种线序标准区别，获得了前期理论知识储备，在后期的课堂操作技能训练中，操作规范性、准确度都有明显提升。

2 “微课”教学的设计与课堂实践

微课教学模式中，采用课前自主微课学习——课中网络实训室分组实训——课后提升的流程，使学生课前学习新知，带着问题进课堂，在实训室的情景中任务驱动、分组探究、个性化分层教学，课后拓展巩固，学生主动探究、教师及时指导。下面笔者以《综合布线》课程中的《网络跳线的制作》课为例，详细阐述“微课”教学在《综合布线》课程中的设计与实施。

2.1 选点——立足教材，分解知识

拍摄视频之前，最重要的是选点，即立足教材确定教学重点难点，选取适合拍摄微课视频的知识点。如《网络跳线的制作》这一课笔者基于对教材的分析，将教学重点定为“网络跳线的线序标准和制作方法”，教学难点是“理线和压线”。基于此笔者将本块内容细化分解为网络跳线剥线、网络跳线T568B线序理线、网络跳线压制与网络跳线的测试等若干个知识点。

2.2 设计——接轨生活，问题导向

2.2.1 情境导入

学习来源于生活，由生活情境导入更容易激起学生探究学习的欲望。在微课脚本设计中以“计算机上不了网”这一常见的生活情境导入本课知识点“网络跳线制作”，通过问题创设情境，引导学生结合已有知识分析实际案例，激发学生兴趣。通过分析实际案例帮助学生分析任务，提高学生的学习积极性与主动性。

2.2.2 问题设置

在微课中本人设置了7个小问题：

（1）你知道什么是网络跳线吗？

（2）下面哪个是正确的T568B线序？

（3）制作网络跳线需要用到哪些工具和材料？

（4）剥线时，需剥开线皮至少几厘米？

（5）理线的步骤是？

（6）剪好的线插入水晶头时，水晶头的铜片应朝？

（7）测试仪指示灯反向亮起说明什么？

这7个问题由浅入深，由理论知识向模拟操作过渡，引导学生了解网络跳线，认识跳线所需的工具材料、区分两种跳线的线序，学习按正确的操作步骤和方法制作网络跳线的知识。针对理线、压线这两个难点，设计了5、6两个问题，引发学生思考，有效突破教学难点。