刘仙养

【摘要】数学这门学科枯燥、无味，学生缺少学习的热情.在小学数学教学中，教师要不断探索新的教学方法，让数学变得更形象、生动，激发学生们的学习热情，让学生在数学的学习中有一个愉快的体验，实现小学数学教学效率的提升.

【关键词】小学数学；数学化；缺失

本文作者主要分析了小学数学教学中“数学化”缺失的原因，并提出了相应的解决策略，以期望小学数学教学能够回归本真.希望能够对广大师生朋友们有所帮助，仅供参考.

一、在小学数学教学中，“数学化”缺失的原因

（一）教学目标不明确，情境教学设置不合理

在小学数学教学中，虽然融入了一些先进的教学方法，但是由于缺乏合理的应用，反而使得教学效果有退无进.比如，在小学数学教学中，教师注重数学教学贴近实际生活，单纯地追求新的教学方法，对新型的教学方法缺乏研究和理解，这样不利于学生的学习和教学质量的提升.在小学数学教学中，教师注重数学情境的创设，但是缺乏其理论思考，反而事倍功半，对学生的实际生活不了解和情境再现教学的忽视，让学生体会不到数学的乐趣所在，不能将情境再现和数学知识有效连接起来，扭曲了情境再现的作用，学生感受不到数学学习的意义，对数学的学习不够重视，缺少科学的态度和理性的思考，严重阻碍了学生智力的开发，影响了小学数学的整体发展，最终使得小学数学教学“数学化”的缺失.

（二）在小学数学教学中，过分注重重难点问题的解决

在小学数学教学中，虽然数学教师创设了数学情境，但是仍然采用传统的方式来提问学生，致使学生根本体会不到情境教学的乐趣，不能从中发现问题、分析问题、解决问题，而是一味地依靠教师抛出问题，小学生在教学中仍然处于被动接受的位置，没能充分发挥学生的主体地位.长此以往地下去，学生的观察能力、探索能力就会下降，学生的思维能力也得不到有效的培养，解决问题的能力也会随之下降.

二、小学数学教学“数学化”的缺失采取的策略措施

（一）强化小学数学教师的职业素养

在小学数学教学课堂中，教师的角色对学生的学习和教学效率的提升有着重大影响，教师要不断强化自身的职业素养，牢记教学任务和自己的使命，在课前要做好充分的准备.在备课的过程中，教师要认真研究教材内容，明确教学目标，借助情境教学紧密地将教学内容和实际生活联系起来，调动学生的积极性，提升整体教学质量.

（二）深入数学教材，科学地创造数学情境

在小学数学教学中，科学地创造教学情境不容忽视，这也是数学教学的关键所在.和其他学科的情境创造有很大的不同，数学学科的情境创造不仅要注重学生的兴趣，还要将数学知识和实际生活联系起来，让以往的数学知识都能再次展现出来.比如，在学习“小数的初步认识”的时候，教师通过情境教学调动起学生的积极性，加深学生对小数的理解，教师在设置情境教学的时候，可以提醒学生们，让他们联想到前面学习的分数的初步认识，并提出问题，找出小数和分数的区别（分数一定是有理数，而小数可以是有理数，也可以是无理数），既深化了对小数的理解，又巩固了分数的知识.除此之外，在情境创造的过程中，教师要切记因循守旧，要不断地除旧布新，情境创造的方法要多种多样，可以是视频，可以是文字，亦可以是领悟，创造的情境尽可能做到多样化，不要停留在一棵树上.这种情境的创造，能够激发起学生的学习兴趣，提升教学效率，还能引发学生积极思考、自主学习、不断探索.

（三）教师要及时更新教学观念，探寻新的教学模式

在小学数学教学中，教师要科学有效地对数学问题进行引导，不同的教学内容其教学理念和教学模式也不同.在小学数学情境创设中，教师要为学生创造能够发现问题的情境，并通过教师引导，不断提升学生的观察能力和创造能力.在情境创设中，学生会很容易发现知识间的联系，通过自身已学的知识去发现问题、分析问题、解决问题.情境再现的教学方法在小学数学课堂中运用得越多，学生的数学知识就会越牢固，学生的自主学习能力也就会提升.

（四）小学数学教学要紧密联系实际生活

在小学数学教学中，数学之所以能够应用生活实际来解释，是因为数学来源于生活.在数学教学中，教师要不断培养学生的发散性思维，组织学生收集疑难问题，并通过自身所学去解决，加强學生间的交流互动，让学生深切体会数学的魅力，感受生活中的数学.和中学生相比，小学生的数学知识还比较匮乏，生活经验也较为简单，所以小学数学情境再现教学的开展要和实际生活联系起来.

三、结束语

小学数学教学对学生的智力开发有着积极的推动作用，因此，在小学数学教学中，教师要注重教学方法和理念的应用，用科学的教学方法来强化学生的数学知识，提升学生的学习效率，激发学生的学习热情，进而提升学生自主学习的能力，为日后的学习打下坚实的基础.

【参考文献】

[1]王东彦.对小学数学课堂教学“数学化”的思考.[J].数学学习与研究，2011（4）：111.

[2]郎宏坤.学习数学就是学习“数学化”——解读名师张齐华《认识分数》一课[J].青年教师，2006（1）：34-36.