郑瑞花

【摘要】问题是激发学生思维，促进学生思考的原动力，有了问题，学生在课堂上会主动地思考、积极探究，进而掌握知识.本文主要探究了教师在初中数学课堂上要善于艺术有效地进行课堂提问，营造一个高效的课堂，使学生可以在参与中习得数学知识，提高思维能力.

【关键词】初中数学；提问；思维；高效课堂

“学而不思则罔，思而不学则殆.”在学生的数学学习过程中，学生要适当地思考、主动地探究，在分析中更好地了解数学知识的规律和本质.问题是驱动学生思考和分析的“催化剂”，有了问题，学生的思维会快速地运转起来，学生的主动性会得到激发，进而使学生在分析中了解知识规律，掌握学习方法，感受到学习的成就感，进而达到有效的学习.教师在初中数学课堂上要善于给学生提供恰当的问题，用问题来引导学生思维的活跃，用问题来组织学生对知识的探究，实现学生在探究中掌握知识，明确知识间的内在联系，产生学习的欲望和主动性，提高学习能力，呈现高效课堂.

一、目前初中数学课堂提问现状

目前初中数学的课堂提问并不是很好，首先，具有目的不明确的特点.往往是教师很随意地进行课堂提问，没有计划性和针对性，当讲到某个知识点的时候就会随机地问一句“对不对”“是不是”“你有什么看法”，教师的问题不够具体，针对性不强，学生的学习积极性和探究欲望不是很强.其次，问题没有启发性，并不能够将学生引导到对知识的探究中，如“什么是全等三角形”“如何判断三角形全等”，问题并不需要学生思考或者是学生很难回答，没有使学生的思维运转起来，使学生处于消极的学习状态中.再次，就是问题的难度太大，没有使所有的学生都参与到对问题的思考中，使一部分学生放弃了对问题的探究.这些无效的提问，并没有激发学生对数学知识探究的欲望和积极性，不利于高效课堂的实现和学生对数学知识的掌握.

二、有效课堂提问的作用

教师艺术有效的提问会激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧，使学生处于愤悱状态，对要学习的知识跃跃欲试，主动地进行分析和探究.教师要善于通过问题来点燃学生的学习欲望，激发学生的学习热情，使学生产生思考和分析的动力，进而围绕着问题进行思考和探究，实现学生对知识的掌握和能力的提高.有效的提问是连接师生的纽带，会促进学生参与到课堂教学中，活跃思维，主动地对数学知识进行加工和处理，完成探究过程，掌握数学知识的本质和规律，实现学生数学学习能力的提高.

三、如何在初中数学课堂艺术有效地提问

（一）针对要点直接提问，一针见血

在数学课堂上，教师可以采用直问的方式来引导学生思考和探究.直问就是教师针对课堂学习知识点直接地进行提问，使学生可以明确探究内容和探究要点，直接地投入到课堂思考状态中，感受知识探究的乐趣.教师直接提问，会使学生在课堂上有的放矢，有针对性地探究和思考，而不会茫然不知所措，或者是没有明确的学习目标.教师的直问达到了一针见血的目的，使学生在问题的引导下思维活跃，主动思考，投入到课堂探究状态中.

例如，在学习“同位角、内错角、同旁内角”时，教师就可以给学生提供右图，之后鼓励学生思考：∠1与∠3，∠2与∠4，∠1与∠2，与∠1和∠4是什么角？它们的大小有什么关系？学生刚刚学习了同位角、内错角、同旁内角，对这些角已经形成了初步的认识和理解.当听到教师的提问会很明确教师就是想通过观察图片的方式来进一步练习和巩固学习的知识，从而可以围绕着课堂学习过的同位角、内错角、同旁内角来判断图片上的这些角的位置关系，在探究中进一步熟练掌握这些角，并明确它们之间的大小关系，实现课堂的有效学习.

（二）根据规律连续提问，循序渐进

数学知识是存在着密切联系的，教师在设置问题的时候可以给学生设置一些连续性的课堂问题，使学生可以通过一个问题的解决来思考下一个问题.这样环环相扣、连续不断会激发学生的探究欲望，促进学生围绕着问题进行主动思考和积极分析，营造一个活跃的课堂探究氛围，使学生可以主动参与整个思考过程.在把问题各个击破后，学生会有一种强烈的成就感，会促进学生进行接下来的探究和分析，进而了解知识的本质和内涵，提高学习能力.例如，在学习“弧长和扇形面积”时，教师就可以提问：“怎样的图形是扇形？”当学生回答出扇形概念后，教师可以进一步提问：“扇形面积的大小到底和哪些因素有关呢”“圆心角是1°的扇形面积是圆面积的多少？”学生通过自己的思考会形成对扇形以及扇形面积的初步认识和理解，在学生总结自己的答案和结论的时候，教师可以继续提问：“如果用字母S表示扇形的面积，n表示圆心角的度数，r表示圆的半径，那么扇形面积的计算公式是什么？”这时候学生会在教师的引导下顺利地总结出扇形面积公式.教师循序渐进地提问，使学生处于愤悱状态，不断地进行思考和分析，在问题的引导下，一步步地接近本质性和规律性的知识，实现有效学习.

（三）结合学生反向提问，探究方法

教师在课堂上的提问不应该是千篇一律的，那样学生就会感觉到无聊或者是倦怠，教师要善于采用不同的方式来指导和点拨学生，促使学生可以变化思维模式，在思考中提高分析和判断能力.教师要适时地采用反向提问的方式来引导学生思考，改变学生的常规探究方向，使学生可以换一个角度来思考问题.这种变化的视角会给学生带来新的学习动力，产生疑问和质疑，进而更加主动地探究和分析，掌握学习的乐趣.例如，在学习“锐角三角函数”时，学生通过自己的动手实践和计算会发现对边比斜边、邻边比斜边、对边比邻边的值都是相等的，它们分别是三角形的正弦、余弦和正切值.当学生了解了这些概念和比值后，教师可以对学生进行反问，引导学生思考sinA是对边比斜边，cosA是邻边比斜边，tanA是对边比邻边吗？教师的反问会使学生换一个角度来思考问题，进而促进学生对知识进行加工和处理，达到变化思考角度、掌握知识、提高能力的目的.教师还可以提问：“正弦、余弦、正切统称为∠A的三角函数吗？”引导学生对锐角的三角函数进行深入的思考和分析，促进学生在探究中真正地理解知识，达到熟练掌握的目的.教师变换提问的方式，会使学生的思维不拘泥于某一种固定模式，而是向着发散的方向进行思考和探究，从多角度和多层次进行思考，进而在分析中主动地进行推理判断和逻辑思考，实现对知识的掌握和深刻理解.

（四）关注课堂表现提问，集中精力

教师的课堂提问主要是针对教学重点和教学难点来设计的，但是也要适当地给学生提供一些灵活的课堂问题，组织学生参与到课堂学习过程中，集中精力.教师要善于观察学生在课堂上的表现和行为，当学生注意力不集中的时候，教师可以提问；当学生没有参与到课堂探究中的时候教师也可以提问，把学生的注意力拉回到课堂上；当学生做小动作的时候，教师也可以提问，使学生可以专心听讲……教师这时候提出的问题并不一定很难，关键是使学生可以关注课堂，把注意力放在学习上，放在课堂探究内容上，不是专注于其他的事情.例如，在学习“中心对称”时，教师看到某名学生没有认真听讲，就可以提出问题：“确定一个三角形需要几个点？作一个三角形关于某点成中心對称的三角形，需要作几个点的对称点呢？”问题会将学生的注意力从外界事物拉回到课堂上，使学生的思维运转起来，积极主动地对知识进行分析和判断，促进学生关注课堂而不是无事可做.教师可以关注学生的一举一动，及时地进行提问，吸引学生的注意力，会促进学生时刻保持高度紧张，积极地进行思考，主动地探究知识规律，实现学生对数学知识的掌握和高效课堂的实现.

总之，教师要善于借助提问来引导学生探究数学知识，使学生通过对于问题的探究来感受数学学习的快乐和乐趣，体会到思考的成就感，进而增强学生的自信心.学生在参与课堂探究过程时，就会在潜移默化中了解数学知识，掌握数学规律，形成自己的系统化的认识，进而提高数学学习能力.

【参考文献】

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[2]靳春霞.放飞想象拓宽思维——创设情境培养学生的思维品质[J].湖北第二师范学院学报，2003（5）：93-94.