摘 要：“应用写作”是一门基础课，也是一门技能课，更是一门人文课。社会实践性很强是应用写作不同于普通写作极其重要的一点。应用写作的目的是借助于应用写作的技能去解决社会实际问题，。考察当下，大学应用写作教学明显滞后于目前人才市场对高素质人才的需求，这向教育界、教学界提出了严肃的课题。通过研究试图站在更高层面上，对当代大学应用写作的困境做出判断、分析，从对接国际定位、摆正学科地位等方面，提出建设性的思考，探寻大学应用写作教学改革的有益思路，引导中国大学应用写作教学迈向光明的前景。

关键词：应用写作 课程教学 改革思路

中国的应用写作可谓源远流长。作为管理国家、处理政务、交流信息的文字载体，我国应用写作有三千多年历史。公元前13世纪殷商时期的甲骨文中，就大量地记载着应用文。两千多年前孔子聚徒讲学，把记载“命”、“训”、“诰”、“谟”、“典”、“誓”等我国最早应用文的选集《尚书》，作为传授弟子的“六艺”之一，从殷商到秦统一之前为我国应用文的发端期。秦始皇统一中国，由于国家政务活动的频繁，应用写作的活动也就频繁起来。秦始皇在应用写作上做出了很多贡献，如抬头制度、用印制度等。汉承秦制，表疏律令得到了充分的发展，如贾谊的《陈政事疏》、晁错《论贵粟疏》等，可谓应用文的发展期。魏晋南北朝的应用文不仅文体增加，如出现了“移”文，亦即平行文，而且对应用文的理论研究作了深入探讨，如刘勰的《文心雕龙》对过去的应用文体裁、的功用、特点、写作规律等予以全面、系统的研究。可谓应用文的成熟期。唐宋以来，大量的图籍表册等应用文的出现， 标志着我国应用文进入到高峰期。元明清时期我国应用文无崛起之势，但分类更细致，是谓稳定期。“五四”以来是应用文的重大变革时期，不仅白话替代了文言的写作 ，更重要的是应用文的体式发生了重大变化，封建时代“诰”、“制”、“敕”、“戒”、“奏”、“疏”等大量的文种被废止，有了新的规范，特别是在中华人民共和国成立后对行政机关公文有了多次大的调整，这大大地适应了新形势下的社会需求。然而中国的应用写作走到了当下，困难重重。多年来持续升温的应用写作热如今陷入了尴尬的境地。笔者在教学第一线，感受尤深，觉着中国应用写作该是用心改革的时候了，尤其在改革开放向纵深发展、中国加入世贸组织、经济全球化的今天，全球化视野下的中国应用写作该如何凸显张力，以无愧于泱泱写作大国的历史。笔者以为应从下列方面作出思考，以走出种种不利的困境。

一、对接国际定位

现代新文化运动的发生，与西方的启蒙运动不无关系，这是一种对接；中国接受马克思主义的传播，是一种对接；20世纪世界现代派文学对中国现当代文学产生的重大影响，更是一种对接。可在写作学方面的对接就不是那么令人满意的了。

“许多科学技术发达的国家，把写作看成一门基础科学和应用科学。他们认为工业的语言是蓝图，科学的语言是文章，所以非常重视写作。”[1]有资料显示：很多发达国家的高等学校把大学生的应用文写作能力作为必须考核的内容之一。例如，新加坡的学校就十分重视应用文教学。日本全社会人员都重视写作，入学考试、找工作，都要先考作文：一是笔试，二是口试。在美国，写作课是大学一年级学生的必修课。法国的高等学校更是十分强调写作课教学的，同时也向实用文体方面发展。“就我们了解的点滴情况，以一斑窥全豹的方法，便知国外写作学的发展是迅速的，也是实用的。” [1] 可见国外在写作学上的定位是科学性、程序性、实用性。然而中国传统是重文学轻实用，这也是中国写作史上那些精妙的应用文很难流传下来的主要原因。对于程序性、科学性的把握不到位。如果某个学校的领导重视的话，情况会好些，但很多高校重视不够，随意性较大。近些年来，特别是1980年以后，中国写作研究会、中国应用写作研究会成立，人们普遍意识到定位不准，发展滞后。那么怎样发展中国的写作学特别是应用写作学，便被提到议事日程上来。

（一）排除盲点

“由于現代应用文与社会生活、经济发展的联系越来越紧密，随着社会分工越来越细，一大批新产业、新行业如金融证券，社会、商业保险，电子信息，娱乐旅游，房地产开发等不断涌现。与之相关的产业、职业的应用写作便应运而生，如保险法规及条例，保险合同，理赔报告；评估立项申请书，资产评估报告，抵押房屋评估；工程造价咨询，工程项目说明，等等。随着改革的深入发展，还将不断出现一些新的行业、职业。经济全球化推动了各国、各地区文化的相互撞击与交融，现代应用文发展的国际化趋势也就成为必然。如新型的章程、合约、进出口单证、专利申请书、贸易商函、抵押文书等，我国已加入WTO，国际商务文书的写作更加引起人们的重视”。[2] 这些，过去成为我们教学的盲点。随着与国外经贸活动

的日益频繁，经济文书、商务文书理应担此重任。所以政府和学校必须加大投入，比如对教师的业务培训。只有这样，才能保证应用写作更好地为中国经济建设服务。

（二）打造亮点

随着社会经济的发展，不断拓展新的领域，新业态新技术的发展，必然带来新职业的出现，如旅游规划师、信息管理师等等，从而不断问世新的学科，也因此必将带来新的应用文种的出现，这就导致了应用写作的教学越来越复杂化。但我们应该在不同的“专业板块”里，打造出“亮点”。我认为，法规公文、党的机关公文、行政公文，这些都是中华民族上千年政务积累、文化积淀而成，有自己的本土特色。应该成为应用写作教学的重点。但不是说我们要把每一个大学生都培养成为文秘工作者，而是说这块业务会成为他们今后工作的必须。对于大学生来说，将来不管在国家行政机关，还是在企事业单位，他们不一定成为法定作者，但他们要阅读大量的公文。所以就要围绕《中华人民共和国国家标准党政机关公文格式》《党政机关公文处理工作条例》等展开教学。教学中通过比较法显示细节的重要性，如报告与请示的异同，请示与请求函的区别，公告与通告的异同，通知与函的差异，同样是“批评”，什么情况下用“通报”，什么情况下用“决定”。这样的教学，会使学生辨得清、记得牢，以致走上工作岗位后，碰得到、看得懂、用得上。

二、摆正学科地位

中國的史后文明首先是从文字上表现出来的，而文字又是从应用文字上表现出来的。长期以来，应用文字担负起参与政务、处理事务、搞好服务的重任，成为社会政治生活中的一部分，并成为文人实现自我价值的重要载体。可是如此“重要载体”，却是“艺文之末品”（刘勰语），而处于“术”的地位，是雕虫小技，而不被人看重。直到当代，把应用写作作为一门学科全面系统地加以论述，并把应用写作作为一门独立的课程开设，则是始于1981年的刊授大学。“学科”虽然建立起来，但地位还是不高，“目前现状，一方面是应用写作的重要性突出，另一方面则是应用写作课未受到应有的重视。” [3] 文科学校历来把语文教学的重心放在古文的阅读和赏析上，认为这才是语文教学的正统；而非文科学校及其专业则把应用写作视为点缀，可有可无，即使开设，也是或冷或热。根本无科学性而言。导致目标空位、实践缺位、教材错位、教师挪位，带来学科建设的杂乱无章和参差不齐。那么，如何摆正学科地位呢？

（一）设立支点

大学教师要求具有娴熟精湛的行为性知识，包括掌握课程开发、设计、实施和评估的多种方法，具有充分利用各种课程资源进行课程设计开发的能力，又因为课程是人类文化传播的一种有效手段，那么这种“开发”能力的培养、“手段”的运用潜在地需要教材做载体，构建教学体系平台。因为高质量科学化的教材使用是课堂教学质量的保证和保障。具体到应用写作上其学科体系的建构、理论框架的组构、理论教学与实践教学资源的重构，所以应用写作教材的改革与创新成为亟待解决的迫切问题。遗憾的是，教学界还没有这样严格意义上的好教材，市面上有的是“大全类”、“教科书类”，相互抄袭，胡乱填塞，导致体例老化，内容滞后，例文自相矛盾，更让人不可容忍的是忽视了思维方式在文章形成中的作用。这样的混乱必然导致教学的混乱、教学质量的一路走低、学科地位的动摇。所以我们强烈呼吁问世优秀的教材，来优化目前很不景气的大学应用写作教学。

（二）把握基点

有了好的教材，还须教师的因“材”施教，在教学中老师的主导地位对于提高教学效果，又是起着根本性的作用。所以这个“基点”必须把握到位。一位优秀的老师他必须站在学科的前沿，把他对教材的消化、科研所得，再做一次发酵、一次糅合。这样他带给学生的不仅仅是鲜活的内容，而且是良性的思维训练，学生自然会从老师的“再创造”中得到无形的启迪，乃至做人的引导。这样的“教”是一种快乐，这样的“学”是一种享受。遗憾的是，目前还没有多少老师愿意将应用写作教学升华到如此境界。原因多多，首先是教育体制，从古代的以吏为师，到目前，还没有专门培养应用写作教师的学历机构。随着改革开放后，面对就业市场普遍埋怨学生应用写作能力低下的社会现实，一些高校、一些专业赶潮似地开起了“应用写作”的课程。教师哪里来，不得不从汉语言文学专业乃至法学、经管等专业“借”来，有的是由于老师本专业工作量不满，主动请缨，加入到临时拉起的“队伍”中来。于是，现炒现卖。以己昏昏，怎能使人昭昭？而目前的教育体制更不利于稳定应用写作教师队伍，比如评聘职称。这是非常现实的问题。老师们以“应用写作”为副业，去应付，怕投入过多而耽误本来专业，结果是人在曹营心在汉。面对如此令人堪忧的教学现实，我们同样强烈呼吁，中国教育体制必须改革！置“应用写作”的教师应有的教学地位，同为教师，就应该有同等的权利。

以上是笔者以教学者和研究者的角度，对推进当代大学应用写作教学改革所做的思考。或许这思考带有形而上的意味，或许是庸人自扰，但这是当代中国应用写作教学的客观存在。必须引起人们的广泛的重视和足够的正视。从哲学层面看，这些众多的不利困境，恰恰为当前的应用写作教学改革提供了巨大的空间。

参考文献

[1] 刘忠惠.写作[M].长春：东北师范大学出版社，1997，4：6

[2] 吴延生.工科院校应用写作教学存在的问题及对策[J].合肥工业大学学报，2002（6）.

[3] 龙厚雄.高校应用写作课教法探讨[J].应用写作，2004（7）.