刘美麟 尹逊才

摘 要： 张志公是当代著名的语言学家及语文教育家，在治学方面颇有造诣，形成了其独特的阅读训练观。本文力图从阅读训练的目的、基本原则、具体方法三个方面对张志公的阅读训练观做较为详实的剖析。研究他的阅读观，借鉴其宝贵的阅读训练思想，对当今的语文阅读教育具有重要的指导意义。

关键词：张志公 阅读训练 指导意义★基金项目：本文系江苏省2017年度研究生科研创新计划项目《张志公传统语文教育观及其当代价值研究》（项目类型：人文社科；项目标号：KYCX17-1596 ）研究成果

张志公是我国语言学界和语文教育家的泰山北斗。他学贯中西，融通古今，以其博学、睿智、创新，在语文教学的诸多领域做出了杰出贡献，蜚声海内外。尤其在阅读训练方面所持的独到观点，对当代我国语文阅读教育的发展，仍具有较强的指导意义。

一、阅读训练的目的

张志公认为，阅读训练目的确定得是否合宜，对教学质量及学生的阅读水平有着重要的影响。因此，他提倡慎重对待阅读训练目的，准确把握其内涵及实质。他认为，阅读训练的目的主要有四点。第一，思想教育。所谓思想教育，即“在阅读教学过程中，对学生的趣味、情感、思想境界乃至抱负等多方面的熏染、培养和提高。”[1]他尤其强调，不仅要使学生在阅读训练中感受思想教育的真善美，更要培养学生从正确的认识出发，养成相应规范的行为习惯；第二，语言教育。即传授学生语言规律性知识，指导学生对典范性的语言教材进行观察、欣赏、分析、模仿，并培养学生在说话和写作中运用语言；第三，知识教育。张志公强调，阅读训练要遵循“精要、好懂、有用”原则，使学生获得较多的语文知识、其他社会科学知识和自然科学知识，为进一步发展学生智力、提高语文能力奠定基础，防止“只注重培养能力，忽视知识”的教学倾向。第四，思维训练。阅读训练不仅要强化学生思维的准确、严密，更应该在原有知识、经验的基础上有所突破、有所创新。由此可见，张志公的阅读训练目的观，既注重学生对汉民族语言规律的灵活运用，又有意识地培养学生良好的阅读习惯和高水平阅读能力。

二、阅读训练的基本原则

张志公认为，阅读训练的原则产生于阅读教学的大量实践中，要提高学生的阅读能力，教学中一个重要原则即“求统一”。基于此，他分别针对“思想内容与语言表达相统一” “能力的迁移与运用相统一” “课内阅读与课外阅读相统一”三个层面提出了一系列原则。

（一）思想内容与语言表达

张志公指出，任何一篇文章都是内容与形式、思想与语言的统一体，二者紧密联系、不可分割。其中，最具代表性的“文道统一”和“语思统一”原则，皆体现了思想内容和语言表达形式密切结合的意蕴。

1.文道统一

阅读教学中，通常用“文”代指知识教学和技能训练，用“道”代指思想教育。古人对于 “文”与 “道” 的关系非常重视，历来存在“文以载道” “文以明道” “文以贯道”等诸多说法。谈到二者如何“统一”时，张志公指出，要“文中有道，道中有文，相辅相成，互相促进。”朱熹曾说：“汉魏诸儒，正音读，通训诂，考制度，辨名物，其功博矣。学者苟不先涉其流，则亦何以用力于世。” （1）程颐也道：“凡看文字，先须晓其文义，然后可求其意。未有文义不晓而见意者也。” （2）这些思想均与张志公“文道统一”原则高度一致，皆提倡“先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字的组织运用。” [1]

2.语思统一

“语思统一”是接受、表达与思维的关系问题，是高效语文教学面临的关键问题。张志公对此作过反复论述，简要归纳为三点。第一，语文训练与思维训练密切相关而又有差别。“想的时候所用的语言，很可能是零碎的、粗糙的，说出来或者写出来的时候，还需要组织一番，必须使听的人或者读的人也明白。”第二，语文训练与思维训练相互为用，相得益彰。他指出，“在语文课中进行的词句训练、谋篇布局的训练、写作训练以及口语表达训练，实际上是涵盖推理、判断、论作基本规律的逻辑思维训练。语文训练和思维训练可以同时进行，相互为用。”第三，语文训练与思维训练应当兼顾，不能偏废。他强调，既然二者和而不同、互为表里，所以在训练时应适当结合，任何偏重写作，忽视语和思的现象，必须加以改正。

（二）能力的迁移与运用

张志公提倡，阅读训练应严格遵循能力迁移与能力运用相统一原则。概言之，即阅读和写作的统一。阅读是吸收，写作是运用，它们在培养学生能力方面承担着不同的任务，既有显著的独特性，又有紧密的内在联系。这一原则可以归纳为以下三点：一是指导学生对具体的、有典范性的语言教材进行观察、分析、欣赏、模仿和创造性的学习；二是教给学生有关语言规律的科学知识；三是指导学生实际运用语言。他认为，在阅读教学中，不能用过多的时间讲解作家的生平、时代背景、作品意义等，而是要多考虑阅读课的语言教学。必须注意作品语言的语法分析，并且交给学生学习运用修辞的方法，并且使学生在充分理解的基础上，能够在写作中应用这些知识。

（三）课内阅读与课外阅读

课内外阅读相统一原则，是指“把课内的阅读教学向课外延伸和拓展，以便更快地提高学生的阅读水平，全面完成阅读教学的总任务。”[2]吕叔湘曾谈道：“开展课外阅读，对提高学生的语文学习能力十分必要。回忆自己的学习生涯，得之于课堂所讲和课外阅读的知识比例大概是三七开吧。”[3]可见，课外阅读的重大意义所在。谈到课内外阅读如何“统一”时，张志公强调，首先在教学指导思想上，要把课外阅读辅导放在重要位置。每学期课外阅读的內容安排、组织形式、辅导活动要求等都要提前准备、通盘计划。其次，在涉及到课内具体课文教学时，教师要仔细考虑结合的方式和效果，使课外阅读起到指导和推荐的作用。此外，教师还要研究其他好的结合方式，在给学生提高课内外阅读的机会、保证其读书时间的同时，又要对学生的阅读给予指导，比如联系实际介绍某些书的价值和艺术特色等等。

三、阅读训练的具体方法

张志公对阅读训练方法的研究，倾注了大量的心血，做出了许多杰出的贡献。其研究成果主要是对特定内容如何教授，如“词义教学方法”“段落教学方法”“课文教学方法”等。

（一）词义教学方法

张志公认为，词义教学是词汇教学的基础。“就阅读而论，真正做到对每词每语都能切实地理解其确切的含义，并非易事。”[3]为了帮助学生透彻地理解词义，需要根据教学的实际情况，灵活运用适宜的方法。其一，举例法。“就着课文的句子去串，这在性质上属于举例法，不过有时候另外举举典型的例子可以使所讲内容更显豁些，特点也更突出些。”其二，比较法。“也用同义词比较，亦可用反义词比较，有时也可以用词组或成语去比较。”例如，胡适《我的母亲》一文中写道：“这一天的天明时，她就不起床，轻轻地哭一场……她刚哭时，声音很低，渐渐哭出声来。不多一会儿，那位嫂子来敲我们的房门了……她捧着一碗热茶，送到我母亲床前，劝她止苦，请她喝口热茶。我母亲慢慢停住哭声，伸手接了碗茶……”教师可通过比较“轻轻” “渐渐” “慢慢”这三个词语在特定语境中的用法和意蕴，使学生体会用词的精妙。其三，下定义法。既可以严格按照逻辑学规律下定义，也可以用普通的语言来描述。总之，要根据“好懂且准确”的要求，选择适宜的词义教学法。

（二）段落教学方法

段落，传统称之为“章”，是“语言表达过程中一个十分重要的环节”。然而，以往的阅读训练只注重两头——词句和文章，这种跳跃式的学习必将导致语文教学水平低下、学生阅读效果迟缓。因而，张志公强调段落阅读教学，首先要掌握段落间的一致性和内在逻辑性，然后再从典型段落入手，进行多种因素的综合训练，“这既是语言的训练，逻辑的训练，思想认识的训练，又是文体、风格乃至艺术的训练。” [4]谈及具体方法，张志公倡导“提问法”，即引导学生正确理解课文内容，探求段落之间的逻辑顺序。例如，在教《荔枝蜜》这篇课文时，可针对不同段落，逐步提出表一的问题，引导学生按照行文脉络，深入领会段落的主要内容及内在關联，进而训练学生的思维能力以及解决问题的能力。

（三）课文教学方法

如何教好一篇课文，是每位老师想竭力解决的问题，张志公对此也作了深入的专题研究。他强调，针对课文阅读教学，教师首先要从思想教育目的、知识学习目的等方面明确学习目标。其次，学会如何确定教学内容。教师要从教学对象、课文种类、作品特点这三方面思考教一篇课文的具体要求。例如，同是教杜甫的诗《茅屋为秋风所破歌》和“两个黄鹂鸣翠柳”这首绝句时，语言文字教育和思想情感教育两方面的要求明显不同。教前者，重在要求学生理解杜甫关心“天下寒士”、宁愿“吾庐独破”的抱负和胸襟；教后者，重在让学生体会热爱祖国山河的情感。此外，教师还应灵活运用教课文的具体方法。例如，在教《藤野先生》时，可以运用“编写提纲”的形式，列出人物的肖像、性格、行为、语言等要点，便于学生分析、掌握人物形象的特点，见图一。

四、对当代阅读教学的启示

张志公的阅读训练观积极总结并提取传统教学之精髓，并依据现代教学方法进行科学整合，有效促进学生综合素质的协调发展，对当今的语文阅读教育具有重要的指导意义。

第一，强化课外阅读观念。课外阅读强调学生对阅读内容进行广泛涉猎，这既能增加课内阅读的广度，又能对课内阅读进行巩固和深化。张志公强调，“国外已经开始深入研究如何阅读，国内学者也应探讨阅读速度与效率的关系。”因此，教师应多让学生选择一些知识性强的、思想品质较好的书籍，并要求学生在阅读过程中做读书笔记，以摘抄、提纲、心得体会等多种形式记录阅读感受。[6]这样不仅提高了学生的课外阅读量，弥补课堂语文阅读教学之不足，还能使学生开阔视野，领略精妙的艺术世界，促进其他能力的提升，使之受到品质教育与熏陶。

第二，重视段落阅读教学。多年来，教师在教学实践中一直没有认识到段落教学的重要性。低年级教学主要以识字为重点，开展词句训练，而高年级普遍以篇章训练为重点，突出项目重点练习。那么中年级的训练重点何处可寻？这就是张志公所说的中年级“塌腰”现象。因此，现如今中小学语文界应该对段落教学给予广泛重视，通过大量的教学实践，积极探寻段落教学的要领和规律，逐步培养学生的逻辑思维能力以及语言的理解能力。随着课改的深入开展，目前许多教师开始意识到段落教学的重要意义，在课堂上试着让学生练习段落的划分、概括段意等训练。这与其说是回归传统，不如说是为了学生的综合发展而采取的更加有效的教学举措。[7]

第三，强化阅读能力培养。阅读能力对培养学生语文学业成就具有重要意义。[8]然而，从目前语文教学现状来看，大多数一线教师倾向于语文知识教学，却忽略了对学生阅读能力的培养。因此，张志公倡导，教师应采取科学的办法，培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，利用阅读反思和批判等环节，逐步提高阅读能力。[9]真正的语文教育经验应以读写实践为前提，在适当的时机需要教给学生一些必要的知识以及使用工具书的方法，使他们把不自觉的学习逐渐转化为自觉的学习，从而提高其学习效率。[10]这也与新课程标准中要求“通过阅读来拓展学生的知识，开拓学生的视野，进而培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力”的理念高度一致。总之，在新课程的大背景下，语文阅读能力教学越来越重要，阅读能力的培养也需要一个长期的过程。因此，教师要通过多种方法捕捉学生的阅读兴趣点，引导学生形成良好的阅读习惯，有效提高语文阅读能力，为学生今后的全面发展创造有利条件。

注释

① 朱熹.语孟集义序[A]//朱文公文集·卷七十五[C].

② 朱熹，编.张伯行集解《近思录》（卷三）[C].

参考文献

[1] 张志公.说“透”——（语言教育杂谈二）[J].文字改革，1962（1）：13.

[2] 董菊初.张志公语文教育思想概说[M].北京：人民教育出版社，2001：84.

[3] 吕叔湘.当前语文教学中两个迫切问题[N].人民日报，1978-3-16.

[4] 张志公.汉语辞章学论集[M].北京：人民教育出版社，1996：187.

[5] 王本华.张志公论语文·集外集[M].北京：语文出版社，1998：66.

[6] 王本华.多读书，好读书，读好书——谈中小学生课外阅读[J].课程·教材·教法，2012（1）：57.

[7] 滕衍平.段落划分：重结果，更要重过程[J].教学与管理，2012（3）：28.

[8] 姚林群.阅读能力表现：要素、水平与指标[J].教育发展研究，2012（8）：35.

[9] 张志公，著.关于语文教学中科学性与艺术性问题的探讨[J].天津师院学报，1979（5）：83.

[10] 杨丽华.全面客观地认识传统语文教育——张志公传统语文教育研究探微[J].当代教育科学，2003（11）：59.